地方高校創(chuàng)新實(shí)踐平臺的建設(shè)與實(shí)踐

賈雙林， 戚繼忠， 孫麗霞， 王繼忠

（北華大學(xué)教務(wù)處，吉林吉林132021）

0 引 言

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是新時代高等教育的首要任務(wù)［1］。與精英教育時期相比，地方高校生源質(zhì)量、教育環(huán)境、學(xué)生心理等均已發(fā)生顯著變化。為適應(yīng)這一變化，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，學(xué)校以創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)為切入點(diǎn)，以典型專業(yè)（群）創(chuàng)新實(shí)踐為引領(lǐng)，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步厘清本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，拓展平臺外延并強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，整體推進(jìn)載體、團(tuán)隊(duì)與運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，不斷完善運(yùn)行模式，形成了具有地方綜合性大學(xué)特色的“一主多樣性、創(chuàng)新實(shí)踐型”人才培養(yǎng)體系。

“一主”指以“一線實(shí)用、落地生根”本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線。“多樣性”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地多樣化、載體多樣化和組織形式多樣化。“創(chuàng)新實(shí)踐型”指所培養(yǎng)的人才特征和培養(yǎng)過程的創(chuàng)新實(shí)踐性。

結(jié)合北華大學(xué)實(shí)際介紹在創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)與運(yùn)行方面些許經(jīng)驗(yàn)，以期為其他地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒［2］。

1 創(chuàng)新實(shí)踐平臺的建設(shè)思路

創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)的條件是創(chuàng)新實(shí)踐平臺［3-4］，也是地方高校人才培養(yǎng)的瓶頸與短板。針對學(xué)校所在學(xué)院的基地管理和運(yùn)行過程中存在融合度不高，學(xué)科交叉體現(xiàn)不明顯，不利于專業(yè)的交叉融合，在涉及跨專業(yè)、跨領(lǐng)域項(xiàng)目時受到局限等問題［5］。學(xué)校成立了一個多學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，由教務(wù)處管理，協(xié)調(diào)全校的載體和團(tuán)隊(duì)資源，打破校區(qū)、學(xué)院、專業(yè)間的隱形壁壘，充分發(fā)揮綜合性大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢，促進(jìn)校內(nèi)各基地交叉融合［6］。

（1）注重頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)。與部屬院校培養(yǎng)研究型人才、服務(wù)國家未來發(fā)展的定位不同，地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)，應(yīng)更注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)。同樣，與部屬綜合性大學(xué)生源質(zhì)量現(xiàn)狀不同，地方綜合性大學(xué)學(xué)生學(xué)力差異較大，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐能力的個性化培養(yǎng)［7］。據(jù)此，學(xué)校依據(jù)社會需求、學(xué)生學(xué)力差異雙因素，明確將“一線實(shí)用、落地生根”作為本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，具體目標(biāo)分為：高級應(yīng)用型人才（理論創(chuàng)新實(shí)踐型）、復(fù)合應(yīng)用型人才（融合創(chuàng)新實(shí)踐型）和實(shí)踐應(yīng)用型人才（技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐型）3種主要類型，形成了整體改革思路與實(shí)施方案，實(shí)施分類培養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)短板建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺支撐。

創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)的條件是創(chuàng)新實(shí)踐平臺，也是地方高校人才培養(yǎng)的瓶頸與短板［8］。通過省部共建、校城融合、校企合作等途徑，充分挖掘校內(nèi)資源潛力，合理利用社會資源，以國家、省、校三級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地，國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，創(chuàng)業(yè)園、科技園、產(chǎn)業(yè)園為平臺，構(gòu)建了完善的大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)支撐體系［9-10］。現(xiàn)已建立了5個國家級、20個省級、26個校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，覆蓋了學(xué)校所有專業(yè)，供大學(xué)生自主選擇，通過選聘形式進(jìn)入基地訓(xùn)練。

（3）發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。依托綜合性大學(xué)文化底蘊(yùn)深厚、多學(xué)科交叉互補(bǔ)的優(yōu)勢，構(gòu)建以學(xué)科競賽和大創(chuàng)項(xiàng)目為主的載體支撐體系［11］。教學(xué)單位、專業(yè)（群）根據(jù)各自實(shí)際情況，進(jìn)駐相關(guān)聯(lián)的基地，選擇合適的載體，跨門類、跨專業(yè)、跨年級組建多學(xué)科融合的學(xué)生與指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，形成“基地+載體+團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)運(yùn)行模式，開展師生互教、生生互學(xué)、教學(xué)相長、靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（見圖1）。設(shè)定階梯漸進(jìn)式創(chuàng)新素質(zhì)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)［12］。

圖1 北華大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐運(yùn)行圖

學(xué)生從大一開始以“新生創(chuàng)新周”為起點(diǎn)注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)；大二學(xué)生以“創(chuàng)新實(shí)踐周”開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和基礎(chǔ)類的學(xué)科競賽訓(xùn)練，參與項(xiàng)目申報，技能提升等方面訓(xùn)練；大三學(xué)生通過各類專業(yè)學(xué)科競賽進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提升專業(yè)基本技能；大四學(xué)生參與教師科研訓(xùn)練以及企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。形成自學(xué)生入學(xué)就開始實(shí)施“目標(biāo)明確、教師引導(dǎo)、課程支撐、興趣吸引、充分發(fā)展、能力提升”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全學(xué)程培養(yǎng)體系［13］。

（4）健全管理制度，促進(jìn)創(chuàng)新教育可持續(xù)發(fā)展。

針對創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)過程中普遍出現(xiàn)政出多門、職責(zé)不清、動力不足等問題，學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，先后制（修）訂了“大學(xué)生科技創(chuàng)新專項(xiàng)基金管理辦法”“教學(xué)工作獎勵辦法”“職稱評聘實(shí)施辦法”“學(xué)生獎勵辦法”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與置換辦法”“普通全日制本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法”等系列文件。通過教學(xué)評優(yōu)等，調(diào)動了教學(xué)單位的積極性；通過“雙創(chuàng)”業(yè)績與職稱評聘掛鉤等，調(diào)動了教師參與的積極性；通過學(xué)分置換、獎勵制度等，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性［14］。完善的體制機(jī)制建設(shè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

2 創(chuàng)新實(shí)踐平臺的運(yùn)行效果

平臺建成后，通過實(shí)際運(yùn)行，將社會需求和生源學(xué)力特點(diǎn)共同作為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位重要依據(jù)，確定了具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“一線實(shí)用、落地生根”本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)了由高級應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)分別向理論創(chuàng)新實(shí)踐型、融合創(chuàng)新實(shí)踐型、技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。將“學(xué)生中心”從人才培養(yǎng)的根本上落到實(shí)處，依托基地、載體形成了跨門類、跨專業(yè)、跨年級多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)共同體和“基地+載體+團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)運(yùn)行新模式，實(shí)現(xiàn)了師生互教、生生互學(xué)、教學(xué)相長。與傳統(tǒng)的分專業(yè)、分年級、教師教、學(xué)生學(xué)的方式不同，打破了門類、專業(yè)、年級之間的壁壘，形成了在全校乃至社會范圍內(nèi)的新型師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)關(guān)系［15］。在學(xué)科競賽、大創(chuàng)項(xiàng)目以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面取得明顯成效。

（1）學(xué)科競賽獲獎逐年提升。學(xué)校在中國高等教育學(xué)會歷年發(fā)布的全國高校學(xué)科競賽排行榜中，由2017年的163名到2018年的155名，再到2019年的149名，排名逐年遞進(jìn)，學(xué)科競賽省級以上獲獎數(shù)量和質(zhì)量逐年提升（見圖2）。2019年參加的工程訓(xùn)練綜合能力競賽、中國工程機(jī)器人大賽暨國際公開賽（冠軍）、全國大學(xué)生智能車競賽（冠軍）三項(xiàng)賽事實(shí)現(xiàn)了歷史突破。

圖2 2012—2018年學(xué)科競賽省級以上獎勵

（2）積極參加各級大創(chuàng)項(xiàng)目。2012年被教育部確定為國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)校以來，學(xué)校獲得國家級“大創(chuàng)項(xiàng)目”460項(xiàng)，覆蓋全部專業(yè)，參與學(xué)生由最初的每年400人發(fā)展到4 000余人。截至第十二屆“大創(chuàng)年會”，我校共有12個項(xiàng)目參加國家“大創(chuàng)年會”現(xiàn)場答辯和展示（見表1）。2014年學(xué)校被評為2012—2014年度國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作先進(jìn)單位，2017年獲評教育部“國創(chuàng)計(jì)劃十周年”最佳組織獎。

表1 學(xué)校歷年參加大創(chuàng)年會（論壇）統(tǒng)計(jì)表

（3）其他方面。2015年學(xué)校被教育部遴選為“全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”；2016年被中國高等教育學(xué)會評為全國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐先進(jìn)單位；同年被吉林省教育廳評為省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范學(xué)校；2017年被中國高等教育學(xué)會評為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型經(jīng)驗(yàn)高校；同年被吉林省發(fā)改委評為吉林省“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”示范基地。2018年學(xué)校的《地方綜合性大學(xué)“一主多樣性、創(chuàng)新實(shí)踐型”人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐》獲吉林省教學(xué)成果一等獎。目前，學(xué)校為中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟成員高校，全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐聯(lián)盟成員高校。

3 結(jié) 語

北華大學(xué)作為一所省屬地方綜合性大學(xué)，積極貫徹落實(shí)國家、吉林省創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)文件精神，經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐，創(chuàng)新性構(gòu)建了地方綜合性大學(xué)“一主多樣性、創(chuàng)新實(shí)踐型”人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建了創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)平臺，形成了“基地+載體+團(tuán)隊(duì)”平臺運(yùn)行模式。在基地訓(xùn)練的學(xué)生，對專業(yè)知識的理解與掌握較好，自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，在就業(yè)與研究生面試等方面體現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。但是創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)乎國家戰(zhàn)略，也是高校人才培養(yǎng)所要研究的永恒課題，涉及人才培養(yǎng)理念、標(biāo)準(zhǔn)、教育體系、評價體系、政策制度，課程、教材與創(chuàng)新平臺建設(shè)等方方面面，任重而道遠(yuǎn)［16］。北華大學(xué)將繼續(xù)深化創(chuàng)新教育教學(xué)改革，為推動新時代吉林全面振興、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢貢獻(xiàn)更大的力量！