初中生物開展“概念圖”教學的實踐研究

張 镠

(江蘇省徐州市東苑中學 221000)

概念圖(concept map)是一種用節點代表概念，使用連線將各個概念連接起來的圖形.概念圖最初由美國J.D.Novak提出，經過多年發展實踐，概念圖已經被應用在各個科目的實踐教學中，取得了不錯的效果.概念圖在初中生物中的使用可以幫助學生系統科學全面地將眾多知識點連接起來，在激發學生學習興趣的同時提升學習效果.在初中生物課堂中引入概念圖，除了提升教學效果外，還可以培養學生以下三種能力：第一，是自主建立系統概念體系的能力，概念圖往往會對有關聯的知識都有所涉及，那就需要學生能夠有宏觀思考的能力；第二，抽象思維，抽象思維對于大部分初中生而言是很匱乏的，由于生活經驗和學習經驗導致初中生仍然習慣于使用直觀感受理解知識，在繪制概念圖的過程中，學會用抽象方式表示具體事物；第三，邏輯思維能力，概念與概念之間關系界定考查學生邏輯思維能力.

一、概念圖在預習復習環節的應用

目前的教學理念倡導學生主動學習，學生成為學習活動的主導者，因此教師往往會在課前給學生布置與授課內容相關聯的預習任務，在新課講授結束后也會相應布置復習任務.通過預習任務，可以讓學生在課前對所要學習的知識難易程度有一定的了解，從而在課堂聽課時有重點地聽.將概念圖引入到預習環節，讓學生圍繞著新課標題尋找課本中相應的知識點，回憶已學知識點，繪制出概念圖.復習環節同樣可以引入概念圖，學生經過課堂學習之后，對知識的理解會更加深刻，基于此，可以對概念圖進行優化完善.這樣兩個環節，不僅借助完整的概念圖幫助學生認識知識，梳理知識，同時，可以提高學生整合信息的能力.

例如在“生物與環境”這一章節的預習任務中，教師要求每一位學生在課堂開始之前預習本章節內容，繪制概念圖.讓學生在課堂開始之前閱讀課本相應的內容，畫出關鍵詞，了解非生物和生物之間的關系，了解生物適應和影響環境的實例.學生首先領悟學習任務，然后從標題出發，標題涉及了兩個關鍵詞“生物”和“環境”，那么概念圖應該從這兩個關鍵詞出發，首先要理清楚兩個關鍵詞之間的關系，將兩者聯系起來以后，再進行下一步思考，可以發現環境可以進一步細分為生物環境和非生物環境兩類.學生在預習階段能夠劃分到這個層次即可初步達到預習要求，在課堂之初，可以給學生相互討論交流的機會，就彼此繪制的概念圖進行討論.

二、概念圖在新課講授環節中的應用

在新課講授環節，引入概念圖也可以提高教學效果.教師在進行新課講授時，對于某些較難的知識點，僅僅通過口頭表述的形式，學生理解起來仍然有點困難，此時可以使用概念圖.教師可以使用信息技術手段，通過投屏的形式，現場繪制概念圖，學生跟隨教師的思路，重新梳理知識點，加深對重難點知識的理解.另外，現場繪制的方式也可以幫助學生對概念圖這一工具有更好的理解，把概念圖作為一種經常使用的工具使用到各種課程的學習中.

在一門課程最初使用概念圖時，教師需要引導學生知道什么是概念圖，如何繪制概念圖.例如仍然以“生物與環境”這一章為例，教師首先準備好一些卡片.讓學生自己在課本上選取一小節自己最感興趣的內容，根據內容，在卡片上寫上重要的概念.在這個過程中引導學生首先確定最為關鍵的概念，也就是自己選擇的內容的中心概念.然后依照概念之間的關系，圍繞中心概念尋找與它有關系的下一層級概念，也同樣寫在卡片上.依此類推，得到一組概念卡片.最后教師引導學生將卡片分類放置在桌面上，嘗試使用連線將有關系的卡片連接起來，思考有什么關系，補充到連線上方.以小組為單位互相檢查概念圖，不斷完善，最終得到簡潔精確的概念圖.

圖1

接下來闡述如何在新課講授環節使用概念圖.首先并不是所有的教學內容都適合使用概念圖進行教學，適合使用概念圖的內容往往是涉及到新概念較多，與舊知識存在很多關系的章節.以“基因的表達”為例，這一節特點是概念眾多且復雜枯燥，與前后知識結合緊密.因此此節知識很適合使用概念圖輔助教學，教師在課堂上首先給出關鍵概念：DNA、mRNA、蛋白質、脫氧核苷酸序列、核苷酸序列、氨基酸序列等，然后讓學生以小組為單位合作畫出相應的概念圖，教師可以用“概念卡片”提示學生.最后教師對學生繪制的圖進行點評，得到最后的概念圖(如圖1所示).

三、概念圖在新課小結環節的應用

完整的課堂在新課講授結束之后，教師會對所講授的知識進行總結歸納.初中生物中會存在一些知識點，枯燥且較難，對于這種知識點，如果僅僅依靠學生背誦，記憶會很快就模糊，而且整個知識體系是不完整的.在小結階段引入概念圖，同時結合小組合作的學習方式，可以很有效地幫助學生歸納總結所學知識，同時形成完整的知識體系，加深記憶.

以“多種多樣的生態系統”為例，在這一章節中，學生需要掌握的中心概念是“生態系統”，教師層層遞進對知識點進行歸納總結.首先從生態系統的內容進行分散，包括生物部分和非生物部分，這樣第二層概念就搭建出來了.緊接著教師引導學生思考生態系統這個概念本身是否還可以擴展，從而可以從“生態系統”擴展出“生物圈”的概念，第一層概念基本總結歸納完成.緊接著再從生物部分和非生物部分出發，引導學生思考生物部分包括哪些，非生物部分又包括哪些，搭建出第三層概念.生物部分向下劃分時發現可以與生產者、消費者和分解者的概念聯系起來，然后對三者所包含的生物類別進行擴展，從而可以完成整個概念圖的繪制.概念繪制結束后，最后連上兩兩之間的關系，添加上相應的解釋.從而可以得到圖2.

圖2

除了上述三種應用場景的使用以外，概念圖也可以被用于檢測學生知識掌握的情況.教師可以將一個完整的概念圖的部分概念遮擋住，然后讓學生將遮擋處的知識填充起來，或者讓學生填補概念之間的關系.這種測試方式目前在生物考試中已經有少量涉及，在平時練習中也可以嘗試使用，這種反饋方式可以很快速地反映出學生存在的問題，從而幫助教師了解學情.