例談初中數(shù)學(xué)巧設(shè)懸念啟發(fā)式教學(xué)的方法

王利敏

(江蘇省南京市覓秀街中學(xué) 211100)

一、巧設(shè)懸念的意義

懸念，就是給人們在心理上造成一種強烈的想念和牽掛.在教學(xué)中它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，以巨大的誘惑力，引起學(xué)生的注意，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性.“創(chuàng)設(shè)懸念”是輔助教學(xué)的一種常見手段，恰到好處的懸念能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，成為啟迪思維、強化記憶、幫助理解、發(fā)展能力的“興奮劑”和“催化劑”.

著名特級教師于漪在一次作文講評課上，捧著一篇沒有標點符號的文章，一口氣不停頓地讀，讀得上氣不接下氣，在場的同學(xué)都很驚訝于老師這種不合常規(guī)的做法，形成了一種情感上的懸念.有些同學(xué)看到老師讀得太累了，便叫老師停一停，于老師說：“不能停啊，作者沒用標點符號，怎么能停呢？應(yīng)忠于作者的原意呀！”同學(xué)們這才醒悟過來，老師這是在教育我們寫作文時不能在小小的標點符號上偷懶，那個作者(班上一名同學(xué))恍然大悟.經(jīng)過這種巧設(shè)懸念的情感激發(fā)，這個學(xué)生很快自覺地嚴格要求自己，使自己習(xí)作上的標點符號的運用逐漸規(guī)范化.

教師在授課的過程中有意識的巧設(shè)懸念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生若能夠有自我設(shè)置“懸念”的意識，則對于學(xué)生深刻理解問題，提高學(xué)習(xí)效果具有不可低估的作用.

二、教學(xué)案例分析

在學(xué)習(xí)三角形全等這一模塊的時候，學(xué)習(xí)目標是理解三角形及其對應(yīng)邊、對應(yīng)角的概念，并能精準辨認全等三角形的對應(yīng)元素.如果學(xué)生不能精準辨認全等三角形的對應(yīng)元素，則在后續(xù)四邊形的學(xué)習(xí)中，會給學(xué)生帶來相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙.

在初二下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)中，留給學(xué)生的作業(yè)中有一道關(guān)于四邊形的證明題，如下所示：

徐楊同學(xué)完成之后，她拿著作業(yè)本到辦公室找我說：“老師，我感覺這個題目中有個條件是多余的”，然后她指出對角線BD平分∠ABC這個條件在證明的過程中沒用上，那么這個條件是不是多余的？我看了看徐楊同學(xué)的證明過程之后，讓她帶著這個“懸念”寫出這兩個全等三角形的所有對應(yīng)頂點，對應(yīng)邊和對應(yīng)角.

對應(yīng)頂點：A和C,B和D;

對應(yīng)角：∠A和∠C, ∠ABD和∠CDB, ∠CBD和∠ADB;

對應(yīng)邊：AB和CD,AD和CB,BD和DB;

之后，我讓徐楊同學(xué)根據(jù)自己寫出來的對應(yīng)邊和對應(yīng)角去檢驗自己的證明過程是否有問題？問題出在哪里？過了一會，她恍然大悟，哦，老師，原來是這樣，證明全等之后得出AB=BC是不對的，它們兩個不是對應(yīng)邊，之前在做作業(yè)的過程中，也遇到過類似的問題，也是這樣用的，但是老師批改之后，我的答案是錯誤的，我一直在疑問，不知道問題出在哪里，今天我終于明白了，我夸獎她很聰明，并且對她的學(xué)習(xí)態(tài)度給予了表揚，然后叫她回去思考正確答案，做好了再檢查，不一會，徐楊同學(xué)非常自信的把她所做的正確答案展示給我，這次應(yīng)該沒問題了吧，過程如下：

看完她補充的證明方法之后，能夠感覺到該同學(xué)已經(jīng)從根本上理解了三角形全等的對應(yīng)關(guān)系問題.但是對于它暴露的問題，我想班級應(yīng)該不只一個同學(xué)容易犯這種錯誤，所以我決定，要把這個問題帶到班上全體同學(xué)面前，共同參與、共同探討、共同糾正這個問題.利用一節(jié)自習(xí)課，我把徐楊同學(xué)的第一種做法展示給全班同學(xué)來共同欣賞，班上果然有部分同學(xué)對于全等三角形對應(yīng)關(guān)系的理解存在和徐楊同學(xué)同樣的誤區(qū)，討論之后，我請徐楊同學(xué)給大家解釋了她的做法錯在哪里？應(yīng)該怎樣糾正？正在大家回味這道題目的時候，班上有朱軒同學(xué)舉手示意他有另外一種方法證明這個問題，大家都迫不及待的等著這名同學(xué)展示他的證明方法，過程如下：

證明：因為四邊形ABCD是平行四邊形,所以∠ADB=∠ABD,所以AD∥BC,所以AB=AD,所以∠ADB=∠CBD,又因為四邊形ABCD是平行四邊形,又因為BD是∠ABC的平分線,所以四邊形ABCD是菱形,所以∠ABD=∠CBD(有一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形)

筆者對這種證明方法給予了肯定，并趁機表揚了徐楊與朱軒同學(xué).在之后的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)徐楊同學(xué)以及班級大部分同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)更加活躍，積極思考問題，積極的和同學(xué)交流、表達自己的見解，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)似乎多了一些鉆研的精神，這種精神對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說難能可貴的.

三、教學(xué)反思

在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，巧設(shè)懸念，實施啟發(fā)式教學(xué)的時應(yīng)該注意以下幾個方面問題：

1.從實際角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有所得.對于以上案例中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，通過讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的尋找全等三角形的對應(yīng)邊問題，引領(lǐng)學(xué)生從根本上解決自己所存在的問題，從而精準的解決問題，增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率.

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)教學(xué)安排預(yù)設(shè)啟發(fā)時機.對于徐楊同學(xué)，引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)問題之后，鼓勵其解決問題 ，并且及時的贊美她，此時的贊美就是幫助她在內(nèi)心深處樹立一座自信的高山.有了堅毅如高山般的自信，她便可以披荊斬棘，勇往直前.相信孩子擁有無窮的力量，只要他真的愿意去做某件事，而且用心去做某件事，那他就一定能做好這件事.

3.創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生感到有趣的教學(xué)環(huán)境.在此案例中，當有意識的把問題呈現(xiàn)給全班學(xué)生的時候，全班學(xué)生集中精力共同探討該問題，良好的課堂氛圍讓學(xué)生感受到有趣的課堂給他們帶來了歡樂，并且在歡樂的氣氛中感受到了學(xué)習(xí)知識的樂趣，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的競爭意識.

綜上所述，設(shè)置懸念啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵內(nèi)容豐富，形式多樣.這要求教師在運用時需注意方式方法，巧設(shè)懸念，才能夠取得良好的教學(xué)效果.因此，初中階段的數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)中勤于思考，靈活的運用啟發(fā)式教學(xué)的方式方法，進而提升初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展.