高中英語課外閱讀教學策略初探

梁艷芳

摘要：2020版《普通高中英語課程標準》及河北省新高考改革要求在高中階段探究高效的英語課外閱讀教學策略。高中英語教師要運用恰當的英語課外閱讀教學策略（認知閱讀策略及元認知閱讀策略），鼓勵學生進行英語課外閱讀，指導學生形成良好的閱讀習慣，培養思辨式思維，增強文化意識，提升思維品質，從而提升學生的英語課外閱讀的能力。

關鍵詞：高中英語;教學策略;課外閱讀;思辨式思維

引言

2020版《普通高中英語課程標準》中要求：課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬詞）;課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬詞）（中華人民共和國教育部，2020）。同時，在河北省新高考改革背景下，高考英語閱讀理解題的分值增加了，閱讀文本長度有所增加、閱讀量有所加大。因此，教師要探究高效的高中英語課外閱讀教學策略，培養學生的思辨式思維。教師需幫助學生精選課外閱讀材料，比如《雙語學習報》、《陽光英語分級閱讀》等;同時，針對不同題材和體裁的文本，教師要采用不同的教學策略。“培養閱讀策略和閱讀技能”是閱讀教學中的第二目標，因為閱讀教學不同于日常生活中的普通閱讀行為，它帶有教育和培養的目標。英語閱讀的目的是要把學生培養成獨立的、高效的閱讀者（張獻臣，2019）。閱讀策略有認知與元認知之分，認知策略服務于具體的閱讀人，而元認知服務于所有的閱讀任務（王篤勤，2012）。

1.認知閱讀策略（Cognitive Reading Strategies）

認知策略在英語閱讀中起著至關重要的作用，教師需培養和加強學生的隱喻認知、詞匯認知、語篇認知，重視訓練學生的思辨式思維，從而使學生的認知閱讀技能得以提升。隱喻認知主要針對故事類文本、英文名著簡寫本及英文原著提高學生的修辭欣賞能力;詞義認知指的是在不同語境中理解詞義的認知能力;語篇認知指分析文本框架并深入理解文本主題的認知能力。

2.元認知閱讀策略

認為元認知策略就是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言學習行為。在英語課外閱讀教學中，教師要努力為學生創設體驗運用元認知策略的機會。元認知策略在課外閱讀中體現在三個方面：制定讀前計劃、讀中監控和讀后評價。

2.1制定讀前計劃

制定讀前計劃指制定切合學生實際的閱讀目標和計劃，選擇恰當的閱讀材料，合理地安排閱讀時間，明確閱讀重點。教師可以引領學生一起查閱文本背景知識;可以利用多媒體直觀地激發學生對文本的興趣;可以提前梳理文本，設置指導性問題，引領學生領悟文本內涵。通過制定讀前計劃，學生會對文本背景知識、文本主題、篇章結構及文化意識等有更深入的理解。

2.2.讀中監控

英語課外閱讀教學的目的不僅僅是提高學生的閱讀技能，更重要的是幫助學生養成良好的閱讀習慣，能夠深入探究閱讀文本，獲得愉快的閱讀體驗。在整個閱讀過程中，學生只有全身心投入，去發現、感受、解讀、詮釋和欣賞，才能有所獲（張雪薇，2017）。在閱讀過程中，只有通過監控，學生才能對閱讀活動進行管理、和調控。應用元認知策略對閱讀過程進行監控，主要包含以下三個方面：

2.2.1.方向監控

學生可以對閱讀的目的、閱讀的重點進行監控。例如在閱讀說明性文本《陽光閱讀分級讀物15級-Fruit》過程中，教師可以設置What does the book mainly tell us？ Why do you think so？兩個問題來引導學生持續默讀（Sustained Silent Reading）文本封皮、插圖及重點段落，在解答問題的過程中，學生的思維始終保持活躍，很快就能抓住文本主題What Is Fruit，同時又能激活關于水果的背景知識。

2.2.2.進程監控

進程監控指的是對閱讀的深度、廣度進行監控。學生在閱讀過程中，邊閱讀邊思考，通過上下文猜測詞義、根據文本細節推斷作者態度、找出中心句（topic sentence）及關鍵詞（key words）。

2.2.3.策略監控

策略監控指的是學生能夠恰當地運用各種策略。略讀策略可以幫助學生快速瀏覽文本，鎖定文本的主題段及主題句;掃讀是最常用的課外閱讀策略，幫助學生理清文本的脈絡、線索，把握文本中日期、數字等細節;推理是理解文本隱含意義的重要策略，學生可借助despite、but、indeed等詞匯來理清上下文的邏輯關系。

2.3.讀后評價

讀后評價指對閱讀效果進行反饋檢查，以適時采取補救措施，總結經驗教訓。比如哪些策略是有效的，哪些是無效或的，并分析理解為什么這些策略比那些策略更有效，以提高以后的學習效率（張慶林，1995）。在完成文本的整體閱讀之后，教師可以指導學生對文本的語篇內容、作者情感、寫作意圖等進行分析;還可以指導學生借助reading circle、mind-map、或jigsaw reading等策略進行總結、歸納和評價;讀完故事類文本，學生還可以通過讀寫結合或讀后續寫等形式，對文本進行輸出。

結束語

高中英語課外閱讀是課內閱讀的延伸，既符合《普通高中課程標準》的要求，又順應新高考的趨勢。在高中英語課外閱讀教學中，經過教師的點撥和訓練，學生能夠根據自己的閱讀目的在認知策略和元認知策略之間進行選擇和調控。課外閱讀教學策略就像一座座燈塔，指引學生暢游于古今英語閱讀文本、享受與作者情感共鳴的喜悅，有助于學生拓寬文化視野、提升思維品質并形成終身的英語課外閱讀學習能力。正如一句英語諺語所言：Once you learn to read， you will be forever free！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.2020.普通高中英語課程標準[S] .北京：人民教育出版社，（4）：36-37

[2]張獻臣.2019.中學英語閱讀教學的痛點分析與對策[J].北京： 中小學外語教學，（6）：3

[3]王篤勤.2012.英語閱讀教學[S].北京：外語教學與研究出版社，（7）：236

注：本文系2019年河北省教育科學“十三五”規劃課題“高中英語課外閱讀教學中培養核心素養的實踐研究” （課題編號 1902024）的部分研究成果。