以圖式理論支撐的大學英語閱讀教學設計

【摘要】本文旨在探究如何將圖式理論運用于大學英語閱讀教學，同時對相關的有意義學習理論、雙重編碼理論等進行梳理，分析了讀者在閱讀過程中如何通過將自己的語言背景知識和文章含義結合這一心理認知過程，在閱讀教學設計中采用思維導圖的方式，有效地幫助學生構建語言圖式、形式圖式、內容圖式，從而有效促進學生英語閱讀能力的提高。

【關鍵詞】圖式理論;閱讀技能與策略;閱讀教學設計

【作者簡介】李琴（1969.09-），女，四川樂山人，河南牧業經濟學院，副教授，研究方向：英語教育和翻譯理論與實踐。

一、綜述

在2018年11月舉辦的第十一屆中國大學教學論壇上，教育部高等教育司司長吳巖強調了本科教育的基礎地位，強化了人才培養的核心地位，明確了課程是教育的微觀問題，是解決教育根本問題的途徑。教育部部長陳寶生提出了“金課”的概念要求各高校全面梳理教學內容，淘汰“水課” 打造“金課”，提升學業挑戰度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學質量。

按照這個要求，廣大一線教師首先要解決的是如何按照“金課”標準即高階性、創新性和挑戰度，來設計課程內容和授課模式。課程內容要有創新性、前沿性、時代性、挑戰度，授課模式采用多形式的互動教學方法，應用多媒體技術，開展以學生為中心的個性化教學、探究式教學和翻轉式教學，提高教學效率和效果等。在當前的時代背景下，由于國際政治格局和世界經濟貿易的發展，我國正在走向世界舞臺的中央，國家急切需要社會主義事業的建設者和具有卓越能力的能夠參與全球治理的國際化人才。其中，全球治理能力主要涵蓋三個方面的能力：語言能力、學科能力和話語能力。全球治理能力中有兩項能力與語言相關——語言能力涵蓋交際工具、知識工具、價值觀載體，話語能力涵蓋融合語言能力和學科能力。學科能力中，內容能力是基礎，包括知識視野、歷史視野和國際視野。在教學方式創新方面，將閱讀能力培養過程轉化為一種直觀的、圖式化的建構過程，就非常值得深入探索和研究。

二、有意義學習

根據奧蘇貝爾（Ausubel）的有意義學習理論，首先，學習材料應該概念清晰，所呈現的語言和例子要與學習者先前的知識相關。其次，學習者的學習過程應該是有意義學習，而有意義學習產生的心理機制是同化并固定新知識，它的產生受主客觀兩個因素的共同影響，從主觀上來說是受學習者已有的知識結構的影響，從客觀上來說則是受學習材料性質的影響。也就是說，有意義學習實際上是學習者通過新舊知識的連接主動建構知識網絡的過程。在知識網絡建構過程中，只有學習者積極主動地將新知識結合到自己頭腦中已有的認知結構中時，有意義學習才能產生。

而就思維導圖來說，其創作過程本身就屬于一種創造性思維活動，學習者積極主動地尋找新知識和已有知識之間的聯系，架構一個好的結構用于組織和表征知識，這個過程本質上就是有意義學習活動，是將有意義學習通過思維導圖的方式進行一種圖式化呈現的過程。在此過程中，學習者不斷尋求將新知識與舊知識融合建構，使之成為知識結構中的一部分。這個思維活動的特點是主動性和創造性。

三、思維的可視化

雙重編碼理論認為，從知識的可視化視角，可以將知識以圖解的方式表示出來，這樣就為基于語言的理解提供了輔助和補充，在很大程度上降低了語言通道的認知負荷，加速了思維的發生。根據記憶的加工層次理論：深層次的有意義的加工可以提高記憶效果。既要體現人與人之間、復雜文本知識之間的聯系，又要采用圖解的方式將知識進行再加工，那么該如何實現呢？知識的可視化這一新興研究領域和研究學科為此提供了研究基礎，主要是研究如何運用視覺表征手段來促進群體知識的傳播和創新。簡而言之，首先，知識可視化首先是一種圖解手段;其次，知識可視化的目的是用來改進兩個或兩個以上人之間復雜知識的建構與傳遞。

作為一種知識可視化工具，思維導圖不僅符合人類自然的思維過程，有助于激發大腦潛能，而且還能用圖示的方式形象直觀地將人腦中存在的知識進行顯性化表達，在幫助自身思考和進行知識建構的同時，成為一種有效的交流和溝通方式。20世紀60年代，美國康奈爾大學的諾瓦克教授（J.D. Novak ） 開發了以節點代表概念、連線表示概念間關系的概念圖，將知識用圖形、圖片結合文字的可視化方式表征復雜乏味的內容，就是將某個主題下的相關概念寫在圓圈或者方框中，用連線聯系相關概念，并在連線上標注概念間的關系。而后這一方法被用于教學設計和實踐，促進學習者開展有意義學習。而采用思維導圖時，讀者大腦中已有的圖式與文中信息的相互作用可決定讀者對文章的理解程度，這個過程是影響閱讀理解的主要因素。

四、圖式理論

1781年，德國哲學家康德（Kant）在其著作《純理批評》中首先將“圖式”一詞引入哲學領域。1932年，英國認知心理學家巴特萊特（Erederick Bartlett）在他的著作中首次將“圖式”概念引入心理學研究領域。巴特萊特認為圖式是對過去經驗的一種主動回顧，當遇到新事物時，只有把這些新事物和已有的圖式相聯系，嵌入既有的知識結構才能被理解。由于“圖式”會對人的認知產生影響，又被稱為認知框架，是存儲在大腦中的長時記憶中的網絡結構，主要是由相互聯系的事實或概念構成。

圖式理論最重要的原則就是如果新信息能夠很恰當地嵌入己有的圖式結構中，則這種信息要比無法嵌入的信息更容易理解、學習和保持。也就是說，學習者遇到新信息時，如果能夠積極主動地將自身既有的經驗和知識去理解和整合新知識，那么這些信息就比較容易理解記憶，并且更容易整合到已有圖式中去。相反，如果學習者缺少相應的圖式，或者由于已有圖式不牢固，那么新信息的理解和整合就很難發生，學習就遇到了障礙。由此可見，先前的背景知識的多少以及掌握程度對于新知識的學習起到了決定性作用。

五、以《新交際英語閱讀教程2》為例

在英語閱讀課堂教學前，應用思維導圖的具體流程為教師安排學生提前對課程內容進行預習，教師預設問題，問題可以是開放性的，沒有標準答案，但是跟課文主題相關聯，教師將課文核心內容加以串聯，使學生對即將閱讀的英語課文有所感知。

英語閱讀技能的提高最終通過展示表現出來，教師要求學生們復述課文，學生們很好地利用了思維導圖，因為每個關鍵環節就是新舊知識的連接點，而思維導圖又展示了作者的整個思維過程，也很好地提示了學生應該使用怎樣的思路進行回憶復述。同時讓學生理解了英語句子的樹狀特點、邏輯關系和議論文的結構特征，幫助學生形成了一個記憶的網絡，從而建立系統的知識體系，也為下一個課時的寫作練習預設好了寫作框架，儲備好了相關的語言。實踐證明，之后學生們完成的作文也是令我十分振奮。學生們的作文邏輯正確，思路清晰，內容較豐富，語言較通順。對學生們的訪談也證實，他們理清了思路，體會到什么是真正的寫作，而不是背誦別人的模板，這種變化正是由于在閱讀教學中使用了思維導圖。

我們使用的教材是外語教學與研究出版社出版的《新交際英語閱讀教程2》。教學過程基本環節分為課前（預習，查閱資料通讀課文，解決生詞難句）、課中（討論）、課后（知識擴展，輸出型寫作）。

一般的閱讀理解參考書或者考試解析，從解題技巧到對詞匯、邏輯、語篇的理解，都是從字面上講解，缺乏立體的可視化的效果，難免讓解析過程有繞來繞去之感，并不能讓學生在閱讀過程中感到輕松，內容也未見得變得清晰。如果同樣對文章進行解析，分別采用常見的純文字講解和圖式化的方法，通過比較發現，后一種方法使文章的信息一目了然，結合課文理解，引導學生完成課文的思維導圖。思維導圖有利于人腦發散思維的展開，通過Read Mind，可發現文章內容更容易記憶，所學詞匯和語言句型表達方式更加容易掌握。

學生可根據思維導圖對整篇文章進行復述，包括故事情節，甚至細節，在這個過程中不僅重溫了生詞和句型，而且從篇章結構和主題思想方面對文章進行宏觀層面的理解和掌握，反過來也為學生今后的寫作提供了范本，一箭雙雕，事半功倍。

互聯網時代，在電腦上制作思維導圖更受到學生的青睞，鼓勵學生使用思維導圖軟件，比如WPS mind、MindMaster 和XMind等。學會使用思維導圖軟件制作的導圖更加美觀精致，不僅對于學生英語整體綜合能力的提高有很大的幫助，而且有利于提高學生的信息化素養。事實上，在大學英語閱讀教學中將圖式理論應用于教學，在閱讀教學過程中采用思維導圖進行歸納，聚焦相關重要信息，極大提高了閱讀效率，語言組織更加規范，思路清楚，邏輯清晰。同時，學生在英語寫作中常常出現的腦子空白、語無倫次，也得到了極大的改善。

參考文獻：

[1]洪顯利.教育心理學的經典理論及其運用[M].北京：北京大學出版社，2011.

[2]Clark J M， Paivio A. Dual Coding Theory and Education[J]. Educational Psychology Review， 1991（3）：149-210.

[3]孫廣平.圖式理論與英語閱讀教學[J].黑龍江高教研究，2007 （8）：188-190.

[4]溫秀穎.新交際大學英語閱讀教程2[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.