讓幼兒成為環境的主人

劉歡

陶行知說：“教育最重要的事是要給學生一種改造環境的能力。”良好的環境對幼兒起著引導和激勵的作用，會吸引幼兒去探索、思考，去參與實踐。幼兒園環境創設要以幼兒的需要為出發點，以幼兒的主動探索為核心。幼兒在與環境的互動中，能不斷發現問題，尋找答案，在探索中學習和成長，從而培養他們勇于探索的科學精神。為此，我們要啟發和引導幼兒討論問題，鼓勵和幫助幼兒尋找解決問題的方法，讓幼兒大膽地想、勇敢地試。

一、幼兒化的標志顯現——給每個幼兒良好的習慣榜樣

環境創設絕不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列，它需要教師有運籌帷幄的思考和統攬全局的能力：環境布置能不能讓幼兒深入而又有序地進行活動？幼兒能不能在活動中放開手腳、不受環境陳設的限制？這些問題在環境創設前，教師都要做到胸有成竹。盡量不要在幼兒和環境進行互動時才發現問題給予補救，從而影響幼兒的活動興趣和效果。例如教師在布置區角游戲“動物天地”環境時，在“動物天地”門口貼上了四雙小腳印，這就意味著只能有四個小朋友進入“動物天地”里面游戲。當四雙小腳印上放滿四雙小鞋子以后，軒軒也想進去玩，可是他知道自己的鞋子沒地方放了，所以軒軒只好在“動物天地”門口觀望、徘徊，始終沒有進去。

從這里我們可以看出，老師設計小腳印的出發點是為了增加游戲環境的趣味性。幼兒進行游戲時必須遵守一定的游戲規則，這些規則有的是教師通過語言告知幼兒的，還有的則體現在游戲環境的布置中，這樣就要求教師在環境創設前未雨綢繆，充分考慮到幼兒游戲時可能會出現的矛盾和沖突。環境陳設應做到既美觀又合理，既能激發幼兒的活動興趣，又能讓幼兒專注地投入到游戲活動中。只有這樣，環境創設才能在幼兒活動中發揮積極的教育作用。

（一）生活標志無處不在

幼兒活動中的一些習慣和注意事項都可以用鮮明、形象、富有童趣的標志來表示。如在生活習慣方面，可以在活動室設立專門的“生活角”，為幼兒提供一些圖書、圖片，“哪個孩子習慣好”的圖片是讓幼兒尋找書寫習慣最正確的孩子，找到后貼上五角星，這樣時刻提醒幼兒注意保護視力，養成良好的生活習慣。

（二）學習標志潛移默化

沒有規矩不成方圓，幼兒活動有了規則，就有了安全和規范，利用標志暗示活動規則是幼兒教師不可忽視的一方面。對于一些危險性較大、教師難以全面照顧的活動，如滑滑梯、蕩秋千等，可以在醒目的位置貼一些相應標志，告訴幼兒排好隊，不要擁擠或倒著爬滑梯等。標志的制作應色彩鮮明、構圖簡單、富有童趣、大小適當、含義明確，使其具有標識性、趣味性、科學性，并讓幼兒參與標志的設計、修改和布置。在各個活動區域內明顯的地方，貼一些能夠體現該區域活動內容或特點的標志，便于幼兒選擇活動。

校園的每個角落都有幼兒精心布置的屬于他們的環境，每個墻壁、每個走廊都展現了幼兒的個性，都印滿了幼兒成長的足跡。這是完全屬于幼兒的版面，小小的成長快樂、可愛的稚拙童年，都在這里留下了鮮明的足跡。每位幼兒都有機會展示自己的特長，感受榜樣的力量，同時增強自信心。

二、環境創設的空間和時間要有利于激發幼兒的活動興趣

（一）幼兒園游戲環境應該按照一定的方法和時間階段陳設出來

在陳設區角游戲環境時，如果把比較熱鬧的角色游戲“美食天地”和比較安靜的益智游戲陳設在一起，勢必會造成游戲時幼兒的相互影響。益智區的幼兒無法專注進行益智活動，在“美食”的誘惑下，他們很快就會放棄益智游戲，加入“美食天地”的游戲活動，這樣又會打破“美食天地”的人數規則，從而影響“美食天地”的游戲效果，這顯然是不可取的。如果教師在環境創設之初就考慮到這一點，將熱鬧的“美食天地”和同樣熱鬧的“美美發廊”陳設在一起，那么不但不會相互影響，還能促進兩個游戲間的互動：“美食天地”的孩子在品嘗過美食以后，可以到“美美發廊”做個漂亮的發型。同樣，“美美發廊”的幼兒也可以在做完發型以后到“美食天地”品嘗美食。不但如此，諸如此類的游戲環境都可以陳設在一起，這樣就會促進游戲之間、幼兒之間的互動。由此可見，教師通過游戲環境空間上的合理陳設可以提高游戲的教育作用。

（二）區域環境空間布局要有一定策略

一開始，班級對于區域的劃分并不明顯：建構區在教室前方;美工區在教室南面;閱讀區和生活區靠近北面;益智區、科學區用柜子隔開，地方較小;自然角也沒有與各區域聯合，單獨存在于陽臺;教室與午睡室的外部區域也沒有合理利用。區域空間顯得狹窄又擁擠，每次開展區域活動時，由于空間小，游戲的選擇性也不多，偶爾還會因為選哪個游戲而發生爭執。

在閱讀各種書籍后，我對班級區域的空間布局有了新的認知。有本書中提道：“適宜的空間布局是區域活動有效實施的前提。教師應根據不同年齡幼兒的發展水平和活動需要，合理安排適宜的活動區域，設計獨特的空間布局，提供有準備的學習環境，促進幼兒在良好的區域環境中學習和發展。”帶著思考，我們開始了班級區域的整改，首先根據各區域的特點設計了班級區域規劃圖。將安靜、需要思考的閱讀區放在角落里，利用鋼琴與其他區域做了一個間隔;將科學區與益智區分開，科學區靠近自然角，兩個區域可以進行互動;將墻壁變成幼兒操作的第二個“桌面”，并且將益智區的空間拓展到教室中間的地面。我們將美工區和建構區移到教室外，生活區則靠近門口。對于這樣的劃分，幼兒都很喜歡，因為他們有了更多空間，也使區域空間設置為活動服務，為幼兒服務。

（三）材料的投放要有一定的目標性

區域劃分好，問題也隨之而來：由于之前的區域很擁擠，工具籃也不多，因此很多材料都混在一起，一來工具籃沒有固定的位置，二來幼兒取用材料、工具時也總會放錯，經常找不到自己所需的材料。和孩子們商量后，我們決定來一次材料、工具大整理。我們用小紙片記錄有哪些材料和工具，再將材料和工具分類擺放。班里幾個繪畫比較好的女生自告奮勇想來設計標記。但設計標記并不容易，因為做完標記后最重要的是能讓每個小朋友都理解，孩子們一致認為陳諾和陳紫嫣的標記最清晰，最后大家一起選擇她倆的作品來做標記。利用幾次區域活動時間，她倆仔細辨認著每個工具籃中的材料和工具，用簡單清晰的圖畫做著標記。有了標記，我們又讓幼兒根據標記重新整理了所有的材料和工具。雖然用時很久，但孩子們看著自己整理后的區域，自豪感油然而生。

三、充分發揮展示板在環境創設中的優勢

幼兒優秀作品展示板陳列在幼兒園的走廊中，幼兒每天來園、離園潛移默化地受到這些榜樣的熏陶，可以激發幼兒更多、更廣的興趣。幼兒的作品很多，每一個活動中的成果都可以成為幼兒的作品。為了把這些作品保管好，呈現幼兒在某一方面能力水平的發展過程，我們特意設計了幼兒成長檔案，并設置了繪畫作品、數學操作、手工作品、游戲收獲、其他成果等欄目，有目的、有計劃地收集了有價值、有創造性的幼兒作品。每一次活動結束后，教師通過觀察，對幼兒進行合理的分析評價與反饋，也可以讓家長進行評價，然后把作品收集進幼兒的成長檔案。幼兒成長中的評價能讓幼兒及時改正和學習，可以讓幼兒在觀察、記錄、評價、反思實踐中成長。每一份作品都是幼兒努力的成果，都是給幼兒的鼓勵和肯定。

四、教師要轉變觀念

一些教師有這樣的感慨：幼兒對他們辛苦創設出來的游戲環境不感興趣。這里面的原因有很多，有的是因為環境陳設不夠美觀，不能吸引幼兒的眼球;有的是因為游戲項目本身就不能吸引幼兒;還有一個容易被大家忽視的原因，那就是游戲環境陳設一成不變，教師沒有隨著時間的變化更換各種游戲環境。例如游戲“玩具超市”連續陳列了一周，幼兒連續玩了一周，等到第二周教師再將“玩具超市”陳列出來，幼兒還會對它感興趣嗎？就像每天都吃同樣的菜，胃口都沒了，當然就不愿意再吃了。如果我們把各種游戲羅列出來，統籌規劃，制訂出一個計劃，每天都能布置出不同的游戲環境，將各種類型的游戲全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不斷變換花樣，不斷給幼兒以新鮮感，幼兒的活動興趣又怎么會消失呢？教師在環境創設中不但要充分考慮幼兒的生理、心理特點，還要靈活機動地從空間和時間上加以考慮，力求環境創設更加有利于引導幼兒的活動，更加有利于促進幼兒和環境之間、幼兒和幼兒之間的互動，從而達到我們預想的環境創設對幼兒的教育目標。

總之，要想通過環境創設激發幼兒的潛能，就要讓幼兒與環境進行和諧互動，讓寬松、和諧、平等、自由的氛圍促進環境與幼兒的對話，讓幼兒活動的空間活起來。創設一個有益于幼兒的環境是當代教育的重要趨勢。幼兒教師工作的重心要轉向對環境的創設，要使幼兒與環境共存始終。

（作者單位：江蘇省昆山開發區夏駕幼兒園晨曦分園）