交互式教學法在高校英語聽力教學中的運用研究

【摘要】想要提升高校課堂上的英語聽力教學，提升學生的聽力水平，交互式教學法是其中最有效的途徑。交互式教學法通過課堂將教師與學生之間的溝通交流有機融合在一起，是提升英語聽力教學效率，增加教師與學生之間互動的重要契機。本文基于此背景，對高校英語聽力課堂運用交互式教學法所體現出的意義、交互式教學法的教學策略以及具體實施進行了一番深入探究。教師在進行聽力教學的時候，擺脫教師在課堂上一味地講授知識，而學生在下面聽得昏昏欲睡的方式，運用新型的交互式教學法，真正將學生帶入語言學習的情境中，削弱了傳統課堂所帶來的枯燥感。

【關鍵詞】交互式教學法;英語聽力;教學研究

【作者簡介】許琳佳（1993-），女，漢族，廣東人，廣東工業大學華立學院，助教，碩士。

引言

交互式教學法作為一種新型教學方式已被各大高校運用到課堂教學中，這一教學方式能夠在很大程度上提升英語教師在進行聽力課堂教學時的效率，讓受教的學生在教師所創設的情境中盡情投入課堂中，在與教師溝通、互動的過程中得到自己想要的知識，掌握應學的內容，最后將其內化為自己的知識。聽力教學課堂上，通過交互式教學法進行理論知識的講解，讓學生進行聽力學習和實踐，長此以往，就能夠讓學生形成自主學習的能力，并且最終形成一套屬于學生自己的語言學習體系。正所謂“師父領進門，修行在個人”，教師是傳播知識的傳道者，那么學生就是將這些知識進行吸收、加以運用的受教者，這個教與學的過程是極為重要的。

一、高校英語聽力現狀

1.聽力教學模式過于單一化。在當今的高校英語聽力教學中，雖然教師已經在一定程度上擺脫了傳統課堂中死板的講授方式，更加注重學生在課堂上的發言與參與。但是仍有許多教師無法真正站在學生的角度來進行思考與實施教學，在教學聽力的過程中，一味地認為學生練習得越多，積累的也就越多，就能掌握聽力技巧了，找不到真正適合聽力內容的教學方式。在這種情況下，教師無法切實將學生擺在課堂的主體地位，從而忽視了教學方式的不靈活、不實際、無效率。因此，高校十分需要運用交互式教學法來對聽力課程教學進行創新，讓學生真正在課堂中感受到學習的氛圍以及教師的用心。

2. 學生在聽力學習中存在的問題。英語聽力訓練是很考驗學生綜合水平能力的，在聽一段文章的過程中，需要學生對其中的單詞有一定的掌握能力，熟悉基本語法結構，除此之外，還很考驗學生的思維能力。英語不是學生的母語，因此不能說學生能百分之百掌握標準的英語單詞讀音。有些單詞單拎出來學生是聽得懂、知道正確發音是什么，但是放在聽力練習中，以英語為母語者的連讀、重讀都會成為混淆學生理解與思考的因素所在。多次聽力錯誤或是聽不懂會導致學生在做聽力練習的時候感覺不自信，進而導致對聽力訓練的積極性下降。越是聽不懂，學生越是想反復去聽，因此找不準正確的訓練聽力的方法，而教師要做的就是引導學生，找到真正能鍛煉學生聽力能力的辦法。在帶領學生進行聽力訓練的過程中，教師可以將聽力分為若干小段讓學生進行訓練，并且教導學生在聽力的過程中，將自己所聽到的都記錄下來，一個單詞也好、短語也好都可以記下來，有助于學生對聽力內容的理解。

二、 交互式教學法的涵義與優勢

1.交互式教學法的涵義。在交互式教學法中，教師處于引導的地位，對學生的學習、互動進行引導;學生作為學習的受教方，則被看作教學的中心，一切形式的教與學都以學生為主體。在這個交互的過程中，不只是學生與教師之間的交互，教師引導學生，進行學生與學生之間的互動也是交互式教學法中需要重視的部分。交互式教學更側重于雙方之間的交流與討論，教師和學生借助課堂，溝通自己對所學知識的看法，遇到問題進行友好的溝通討論，形成師生友好的和諧局面。

2.為學生創設優質環境。英語不是學生的第一語言，雖說學生從小就開始學習英語，有了一定的積累，但是學生還是缺少一個氛圍環境讓他們隨時隨地說英語，用英語溝通。因此，英語教師在課堂上通過交互式教學法，精心為學生創造一個適合語言學習的良好環境;通過對課堂語境的改變，充分讓學生感受到學習英語的氛圍感，提升學生在語言課堂上的積極性。有了創新后的語言環境的熏陶，學生在學習的過程中能加深對知識的理解程度，多積累一些語言學習的經驗。

3. 提高學生課堂注意力與積極性。無論在任何階段，學生都是容易受興趣影響的。教師通過交互式教學法，充分調動起學生對課堂的注意力。學生身處在教師為之創設的語言環境中，感受在課堂學習時與同學和教師在一起討論、溝通的趣味性。一旦課堂注意力集中了，學生就會發現知識就在潛移默化中被自己記在心里;通過交互式教學法，讓教師的教和學生的學都能在輕松的氛圍中得到提升與改善。

4.有利于學生個性發展。在交互式教學法下，教師可以針對不同學生的實際情況對教學進行調整。針對學習能力較好的學生，教師可以適當為他們普及更多相關的知識，把學習的主動權交給學生;而針對學習能力相對較弱的學生，教師可以降低與學生對話時的語境難度，加深學生對知識的理解程度，幫助他們將所學知識進行鞏固與梳理。教師針對不同水平的學生靈活變通教學方案，讓所有學生都能夠在語言學習中獲得學習的動力，掌握更多的知識。

三、交互式教學法的教學策略

1. 創造特定語言環境。人們通過語言來進行溝通與交流，要想學好一門語言，最好的辦法就是將自己置于真實語言環境中。因此，學生在學習一門語言的時候，最好的辦法就是教師為學生創設一個能夠在課堂上大膽說英語、用英語溝通的語言環境。高校英語教師在課堂上可以使用全英文進行教學;若是遇到學生不懂的單詞，教師可以用簡單一點的詞匯、短語來進行解釋。長此以往，讓學生一進入英語課堂就會不自覺地用英語進行溝通交流，從而養成習慣。教師也可以在每節課上課前或是下課前用英語和學生進行規律性的對話，可以是詢問學生的近期狀況，讓學生有更多用英語表達自己的機會。

2. 學生通過感知情境，自由發揮。學生的年齡和學習層次越高，需要掌握的英語能力的要求也就越高。高校學生需要提升自身綜合英語能力，做到聽、說、讀、寫樣樣精通。現在仍有許多高校學生無法使用自己所掌握的知識進行輸出，因此，教師需要在課堂上為學生多創造用英語表達問題的環境。教師可以在課堂上讓學生模擬情境，在情境中進行教學。教師可以每節課給學生提供一個情境主題，讓其自由發揮。學生可以通過這個情境為大家編排一出情景劇，可以是一場演講，也可以讓教師也加入其中，大家在課堂上完成一些屬于角色的小任務。通過這種教學環境，不僅能夠鍛煉學生的英語輸出能力，還能得到更多語言表達的機會。

四、交互式教學法在高校英語聽力教學中的具體運用

1.課前預習。關于聽力課堂的課前預習，教師可以在上課的前一天給學生一小段聽力材料，然后將聽力材料的背景知識整理成文案發給學生，讓學生對這段聽力材料及其背景知識進行自主預習。教師向學生強調在進行聽力練習的過程中，要把所聽到的關鍵詞記錄下來，自己整理成一個小筆記。教師在整個聽力預習的過程中所起的作用就是引導學生，所有關于聽力的預習訓練都是由學生自主完成的，學生能夠通過這個過程逐漸找到一些適合自己的聽力方法，也能在這個過程中發現自己在聽力方面的遺漏與不足。這種自主性的聽力訓練方式，給了學生一個自主摸索的過程，學生也會在這個過程中收獲聽力學習的成就感。

2.課中討論。高校學生的英語水平不盡相同，學生的人數也較多，教師無法注意到每一名學生并根據他們的水平來進行教學的調整。因此，教師可以在聽力課堂上將課桌椅的布置進行調整，將學生分為若干小組方便學生課堂上的討論。

在上聽力正課的時候，教師可以先對聽力片段的背景資料進行概述，起到引入課堂的作用。緊接著教師將事先準備好的聽力片段的問題進行呈現，采用聽力問答的方式。教師可以通過學生回答問題的結果知曉學生對這段聽力片段的掌握程度，學生也能夠在這個過程中檢驗自己的聽力成果，聽得好的學生可以在下一次聽力練習中，提升自己的效率。而聽到的信息并不那么完整的學生，就可以在下一次預聽中找到自己的紕漏，聽得仔細些。在聽力問答環節之后，教師可以將這段聽力再次播放給學生們，這個時候教師可以把聽力材料中容易被混淆、遺漏的連讀、弱讀拎出來向學生講解。教師講解完畢之后，讓學生在小組中討論在預聽過程中遇到的困難，在預聽的過程中找到的好方法，進行聽力的分享與總結。在整個過程中，教師起到的作用也是引導學生。只有讓學生真正在實踐中找到自己的錯誤與不足才能夠找到解決與提升的辦法，更好迎接下一次的考驗。

3.課后鞏固。在整個聽力訓練快要結束的時候，教師可以總結學生在這一次聽力練習中存在的不足，以及哪些學生做得比較優秀，對學生進行表揚以及鼓勵。為了讓學生鞏固在這次聽力訓練中得到的經驗，教師可以再找與這次聽力性質相同的練習給學生們進行課后訓練，這個時候教師就可以把這段聽力的書面練習一并發放給學生，讓他們在課后對所學的知識進行鞏固，在練習中檢驗自己聽力學習的成果。教師還要強調，在聽力的過程中要將自己所聽到的用筆和紙記錄下來，這樣也方便學生在復盤的時候，更精準地找到自己的錯誤。除了向學生布置練習之外，教師還可以提前收集一些比較有趣的小故事的英語聽力片段發送給學生，在下堂聽力課的課堂導入環節可以讓學生講述自己在其中聽到的小趣事，給聽力訓練增添一些活力。

結語

將交互式教學法應用到高校英語聽力訓練中，教師對學生的學習與訓練起到的是引導的作用，把課堂學習的主動權交給學生，讓他們在學習過程中進行自我探索，遇到不懂的問題可以和教師以及同學進行友好的交流和溝通。在這個交互的過程中，學生能夠收獲自己不懂的知識、吸取其他同學的優秀經驗。高校學生需要將自己所掌握的知識，運用到英語學習中去，在這個過程中探索出屬于自己的學習方法，真正做到自主學習。學生還能夠利用交互式教學法，借助教師為之創設的語言環境進行更深一步的知識填充與學習。

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