課程故事：自行車的秘密

顧艷

緣起：我買新自行車啦！

一天早上，涵涵和晨晨交流自行車的話題吸引了很多小朋友，他們你一言我一語地介紹著自己的想法：“電瓶車充滿電就能開了”“自行車的輪子轉起來就能動了”“我想在木工區(qū)做一輛自行車”等，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對制作自行車這一話題非常感興趣，于是就開始了“自行車的秘密”探索之旅。

活動開始前，教師先讓幼兒圍繞“如何制作自行車”這一主題展開討論，在區(qū)域活動中滿足幼兒的興趣需求。

活動脈絡：

（一）自行車大調查（結合實際生活，鏈接已有經驗）

（自行車有哪些部分？它的作用是什么？自行車運動的原理是什么？）

（二）小小設計師

（我設計的自行車是什么樣的？制作所需的材料有哪些？數(shù)量是多少？）

（三）小小工程師

（經驗與技能的整合）

關鍵經驗：

（一）自行車大調查

好奇心、探索、觀察、討論、符號記錄、語言表達、同伴交往、調查。

（二）小小設計師

做計劃、協(xié)商、比較、數(shù)量關系、邏輯思維、同伴合作、設計。

（三）小小工程師

動手操作、使用工具、測量、比較、反思與調整、解決問題。

一、自行車大調查

（一）自行車有哪些部分

孩子們對自行車的討論仍在進行中，在討論自行車上有什么的時候，有孩子建議可以觀察一輛自行車。于是我們來到幼兒園的騎行區(qū)，孩子們三五成群地討論著自行車的組成部分，在教師的提議下，孩子們把自己觀察到的零部件記錄下來，并帶回家與爸爸媽媽共同研究自行車的組成。

在家長的幫助下，孩子們了解到自行車主要由車架、輪胎、腳踏、剎車、鏈條等25個部件組成，這些基本部件缺一不可。其中，車架是自行車的骨架，它所承受的人和貨物的重量最大;鏈條和齒輪是讓自行車動起來的主要零件;把手是為了控制方向的。

（二）自行車是怎么動起來的呢

當孩子們一一介紹自己的零部件調查清單時，個別孩子對“為什么自行車的鏈條連接的是后面的輪子和腳踏呢？”產生探究興趣，于是教師利用網絡資源和孩子們共同探究。

通過觀看自行車運動原理的視頻后，孩子們了解到原來自行車運動的原理和陀螺是一樣的，都是因為慣性產生的，后輪動了就推動了前輪，所以自行車就動了起來。

【幼兒的經驗與學習】

實物自行車激發(fā)了大班幼兒的好奇心和求知欲。在同伴的影響下，其他幼兒的探究興趣也被激發(fā)起來，大家對自行車的組成和運動原理產生了濃厚興趣。幼兒通過觀察自行車并記錄結果，利用家長資源共同研究，最終得出結論。在記錄和分享結果時，幼兒利用簡單的符號、圖畫等表示觀察結果，幼兒的觀察能力、表征思維、語言表達能力等不斷得到提升。

【教師的思考與支持】

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“教師應該認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜、想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡易的調查或有趣的小實驗。”當幼兒出現(xiàn)問題“前輪和后輪沒有連接為什么可以一起動”時，教師作為活動開展的支持者，通過引導式提問鼓勵幼兒再次實驗并觀察，這種開放式并帶有思考意義的問題能推動活動的繼續(xù)開展，鼓勵幼兒在觀察中思考，在反思中調整，同時鼓勵幼兒借助家長資源、網絡資源推動活動的繼續(xù)推進。

二、我是小小設計師

當孩子們通過調查記錄和網絡視頻的方式了解了自行車的基本結構與運動原理后，幾個孩子又有了新想法。

晨晨：“我想去木工坊做一輛自行車！”

小智：“這個想法很不錯哦，要不我跟你一起做吧！”

晨晨：“好呀，那我們一起在木工坊制作吧！”

小智：“我來選材料吧！”

晨晨：“我們應該先設計一下我們想要做的自行車是什么樣的，然后再來找材料。”

兩人來到木工設計區(qū)開始畫圖紙。當圖紙完成后，小智說：“我們去選材料吧！”說完便拿起了三根短木棒。

晨晨：“不對不對，三根太多了，兩根就夠了！”

兩人開始為材料的數(shù)量爭執(zhí)起來，教師看到后問：“你們的設計圖完成了，那每樣材料到底需要多少呢？”兩人思考了一下便開始列出材料清單。

小智：“剛剛是你畫的設計圖，現(xiàn)在輪到我寫材料清單了。”

晨晨點點頭，便把手中的記錄單和記號筆遞給小智，晨晨開始計算每樣材料的數(shù)量，并報給小智：“長方形木條兩根、原木片兩塊、腳踏板兩塊、釘子、膠水……”小智把它們一一記錄下來，完成了他們的材料清單。

【幼兒的經驗與學習】

在設計自行車時，幼兒結合之前的調查和經驗，根據(jù)自己的想法設計出了富有創(chuàng)意的自行車，并將自己的想法用繪畫的方式表現(xiàn)出來，說明幼兒的書寫能力發(fā)展較好，能用數(shù)字、圖畫或者其他符號表達自己的想法。在做自行車的準備工作中，從設計圖紙到討論所需材料，最后自發(fā)合作商討決定繪制材料清單，說明大班幼兒做事越來越有計劃性，會用圖表的方法來統(tǒng)計。

【教師的思考與支持】

在這個環(huán)節(jié)中，教師充分尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒將自己的創(chuàng)意表現(xiàn)出來，當出現(xiàn)問題時，教師通過啟發(fā)式提問引導幼兒進行深層次思考，結合幼兒已有經驗鼓勵幼兒用圖表的方式進行統(tǒng)計，便于幼兒拿取材料。

三、我是小小工程師

設計圖紙和材料清單都完成后，兩位小朋友開始挑選材料準備制作，他們又開始為分工展開討論。

小智：“現(xiàn)在我們開始制作吧，我來負責鋸木頭，這些木頭太長，自行車的把手要短一些。”

晨晨：“好的好的，那我來量一量這個把手要多長，我畫好了標記，你就可以直接鋸木頭了。”

說著，晨晨拿起木工區(qū)的三角尺量了量設計圖上車把手的長度是5厘米，然后在木條上量出5厘米的長度并做好標記;接著又測量了車架的長度，也做好標記，當他發(fā)現(xiàn)木條長度不夠時，他對著小智說：“后面這些是不需要的，我想用它做自行車的椅子，可是不夠了，你把它放回材料筐吧。”

小智拿起做好標記的小木條鋸了起來，晨晨則繼續(xù)測量、做標記，兩人各自分工認真地做著自己的工作。

當所有材料都準備到位時，兩名幼兒開始組裝，在連接兩個車輪時出現(xiàn)了問題。

小智：“這個把手怎么老是掉呀？”

晨晨：“我再按一會兒，看看行不行？”

兩人擺弄了一會兒，可是結果并不如意，把手依舊從車輪上掉了下來，于是兩人便向老師求助。

教師與之交流后發(fā)現(xiàn)幼兒未用木膠固定，便告知其木膠的特性，并鼓勵幼兒尋找更為合適的材料。

兩位小朋友在教師的指導下繼續(xù)工作，小智拿著膠槍將車把手和車輪固定住了，晨晨用釘子把座位固定在了車架上。在連接兩個車輪的時候，小智說：“我覺得應該用膠槍，這樣更牢固！”

晨晨表示同意，但當他們完成后便發(fā)現(xiàn)了問題。

晨晨：“我們的自行車輪子怎么動不了啦？”

小智：“讓我來看看，真的哎！”

兩人把自己的問題告訴老師，老師說：“請你們去觀察一下自行車的車架和輪子是怎么固定的呢？”

兩人再次觀察自行車，發(fā)現(xiàn)生活中的自行車很多地方是利用螺絲連接的，這樣車輪才可以轉動。

晨晨：“可是螺絲不能穿過原木片呀！要不我們試試用釘子吧，我們再做一輛吧！”小智表示同意，于是兩人找來清單上的材料準備再次制作。

這次兩位小朋友嫻熟地將自行車的車身部分全部制作好，當車架與車輪連接的時候，晨晨用釘子連接了兩個部分，確實車輪能夠動起來了，可是他們又發(fā)現(xiàn)了問題。

晨晨：“自行車上是有鏈條和齒輪的，可是我們的木工區(qū)沒有，怎么辦呢？”

小智：“我們的樂高積木有齒輪和皮筋啊，要不用那個試試？”

晨晨：“我們先把現(xiàn)在的自行車完成吧，還沒給它涂顏色呢！完成了之后再用樂高搭一搭。”

小智：“好呀好呀！”

于是兩人把木工坊的自行車進行了最后的裝飾，一輛漂亮的小車完成啦！

【幼兒的經驗與學習】

制作環(huán)節(jié)是幼兒最期待的過程，制作中遇到了各種問題，比如如何加固、用何種工具連接，這些都是幼兒的困擾。面對這些問題，幼兒通過觀察、比較、操作的方法，學會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

【教師的思考與支持】

當幼兒運用不同的材料開始制作自行車時，教師以觀察者的身份繼續(xù)支持活動，引導幼兒不斷思考與嘗試，與同伴合作共同解決問題。當幼兒發(fā)現(xiàn)用木膠固定輪子和車架后輪子無法轉動時，引導幼兒再次觀察實物，通過比較法反思自己的問題所在，鼓勵幼兒思考如何選擇合適的工具。在這個過程中，教師不急于把答案告訴孩子，而是讓他們在失敗中總結經驗，給予幼兒充分的討論和實踐的時間與機會，讓幼兒體驗到科學探索、動手操作的樂趣。

幼兒在觀察“自行車外形—調查自行車結構與原理—設計自行車—制作自行車”這一過程中，經歷了有趣的探究過程。在一系列的活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過反思調整，到最后解決問題，幼兒合作探究、邏輯思維、使用工具、解決問題等方面的能力都在呈螺旋式上升。

教師在活動中作為觀察者、支持者，在幼兒遇到困擾需要幫助時，通過增加材料、啟發(fā)性提問、開放式引導等多種方式推進活動的發(fā)展。

讓我們在活動中思考，在活動中創(chuàng)造，做一個有心人，抓住幼兒的每一個閃光時刻，跟隨幼兒的腳步，共同發(fā)展與成長。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園）