如何在幼兒區域活動中運用自然材料

陳曉伊

在幼兒園的整體教育體系中，區域活動的開展，在一定程度上激發了幼兒的探索能力及活動興趣。教師在設計區域活動課程中，應當針對幼兒的年齡特點及自理能力選用安全、合適的操作材料，在增加幼兒活動興趣的同時提升幼兒的自主探索精神。

一、幼兒園運用自然材料開展區域活動的發展現狀

（一）過度使用活動器材，忽略自然材料的使用

當前的幼兒教育中，幼兒園相關教育工作者逐漸將教育重心放在幼兒的超前學習上，有些幼兒園甚至在小班課程中加設了學習漢字課程，忽視了當前幼兒釋放天性、積極探索的重要成長過程。在進行幼兒區域活動中，教師通常依賴活動器材進行活動，忽略了對身邊自然資源的利用，在一定程度上制約了幼兒自身探索能力的發展及綜合能力的提高。

（二）活動設計單一，缺少自主創新

當前，部分幼兒教師自身能力水平有限，在區域活動設計過程中，通常只是運用現有的活動方式組織區域活動，缺乏自主創新能力，導致區域活動枯燥無味，一定程度上降低了幼兒的活動興趣，區域活動沒有發揮其應有的教學效果。因此，教師應當積極發現并搜集身邊的自然材料，根據自身專業知識與自然材料種類，設計激發幼兒興趣的區域活動項目，提升幼兒的探索能力及活動參與感。

二、搜集自然材料的種類

在幼兒區域活動的課程準備過程中，教師應當對自然材料進行深入分析和辨別，選用幼兒感興趣的、色彩相對比較鮮艷、特點鮮明的自然材料進行區域活動課程設計，有效提高幼兒的參與積極性。教師在自然材料搜集過程中，可以選用季節性特點較明顯的自然材料，比如春季的毛白楊花絮、夏季盛開的野花、秋天飽滿的稻穗以及冬天飄落的雪花等，讓幼兒在感受大自然獨特魅力的同時有效提升其參加的活動興趣，增加幼兒的積極性與探索能力。

三、搜集自然材料的方式

教師可以采取多種方式進行自然材料搜集。首先，教師可以引導幼兒進行自然材料的搜集。例如，教師可以在夏季帶幼兒去操場或附近的公園進行游戲時，設定自然材料搜集環節，讓幼兒在游戲的過程中，每人找到五片自己認為最漂亮的樹葉交給老師，這樣既能增加幼兒的審美認知，同時也對自然材料進行了有效搜集。與此同時，教師還可以發揮家長的力量，及時與家長溝通，并通過家長與幼兒的親子活動來搜集自然材料。例如教師可引導家長周末時積極開展親子活動，并在活動中與幼兒一起努力，在小河邊找形狀特殊的小石頭，讓幼兒帶到學校，這樣既增加了家長與孩子的溝通交流，提升了幼兒的家庭歸屬感，同時又成功搜集到了自然材料。

四、自然材料的有效投放方式

（一）從“拿來即用”轉化為“擇優錄用”

在眾多自然材料的選擇中，教師應當對所有自然材料進行有效的甄別和篩選，通過鑒別自然材料的安全隱患、衛生因素、創造空間，對自然材料進行選用。例如，教師在準備樹葉印染區域活動設計時，應當選擇一些相對較大且葉脈紋路相對粗壯清晰的樹葉，以確保最后的印染效果，并且在樹葉搜集完畢后及時將樹葉按壓平整，避免幼兒在活動操作時出現樹葉卷曲的情況，影響幼兒的活動狀態及情緒。又如，教師在準備石頭作畫區域活動設計時，應當對一些特征較為明顯的石頭進行繪畫預想，并且在活動進行時引導幼兒的思維，讓幼兒按照石頭特征進行繪畫，在增加幼兒活動興趣的同時有效提升他們的創造能力。

（二）從“追求外用”轉化為“目標引領”

在幼兒園區域活動中，教師所采用的自然材料的豐富程度決定了活動課程的質量。但并非自然材料投放越多，活動質量就會越好，自然材料投放過多可能會導致幼兒在活動參與過程中注意力不集中，降低幼兒的活動參與程度。故而，在投放自然材料時，應充分考慮自然材料與活動之間的關系以及幼兒對自然材料的消耗數量，最終投放合理數量的主體材料與輔助材料。

例如在“豆豆發芽”這一區域活動進行時，教師可以將班級里所有幼兒搜集到的豆豆集中種植在同一環境中，觀察豆豆不同的生長階段，在活動初期，幼兒出于好奇心會積極參與活動，但久而久之，幼兒便失去了對豆豆觀察的興趣。所以，教師應當結合幼兒的年齡層次為幼兒設置不同的活動目標，并在教師的指導下讓幼兒親手種植豆豆，提升每個幼兒的活動參與感，讓幼兒對自己親手種植的豆豆進行持續觀察，一旦發現豆豆發芽要及時與大家分享。此種活動方式既有效提升了幼兒在整個活動期間的參與感，又增加了幼兒的自身成就感，教師在組織活動過程中也體現了目標引領的良好帶頭作用。

（三）從“傾囊而用”轉化為“層次分化”

教師在為幼兒區域活動準備自然材料時，針對眾多種類的自然材料應當采取分類投放或分層次投放，使活動教學效果達到最優。在區域活動進行時，教師應觀察幼兒的活動狀態，并根據幼兒活動進程有梯度、有層次地投放自然材料，通過適當增加活動難度，引導幼兒克服困難，提升幼兒的綜合能力。例如，在進行“分豆豆”區域活動中，教師首先選擇赤豆和大米兩種自然材料作為活動材料，告訴幼兒如何區分兩類種子，在幼兒們了解了兩類種子的特點并能夠熟練區分后，教師可適當增加些綠豆，引導幼兒對三種材料進行區分。在培養幼兒積極探索精神的同時，加強幼兒對生活常識的理解程度。

（四）從“單一使用”轉化為“交互使用”

由于自然材料的損耗較大，且一些素材較好的自然材料通常季節性較強，故而在自然材料的日常搜集及應用過程中，教師應當及時考慮如何讓自然材料保鮮并發揮自身最大價值。教師可通過區域活動環節改變其自身性質以及作用，實現一物多玩、一物多投的自然材料使用方式，讓自然材料重獲生命。

例如，在秋天來的時候，各種形態顏色的落葉成為幼兒日常玩耍的自然材料。教師在組織幼兒進行室外活動時，幼兒通常會尋找很多樹葉并問教師樹葉的種類以及美觀程度，在此基礎上，教師可以引導幼兒學會樹葉的保存。在進行樹葉印染活動后，教師可以將印染的樹葉進行再加工，引導幼兒開展樹葉書簽制作活動，實現一物多玩、一物多投的自然材料使用方式。

（五）從“生活垃圾”轉化為“變廢為寶”

日常生活中會產生很多廢舊物品，教師應積極貫徹可持續發展理念，利用當前年齡階段幼兒的思維特征，將一些廢舊材料變廢為寶，并且創設相關區域活動主題，與幼兒一起利用廢舊材料進行實踐活動。這樣可以在有效節約自然資源的同時，提升幼兒廢物利用的良好觀念。

例如，教師可讓幼兒在家中搜集干果殼，包括核桃殼、開心果殼等帶到幼兒園來，教師帶領幼兒進行干果殼創作活動，通過對核桃殼的再加工，讓幼兒在核桃殼上面涂上草莓的顏色，并用黑色的筆在“草莓”上畫上種子，將教師課前準備的無紡布葉子用膠水黏合，最終將核桃殼這一生活垃圾成功變成一個草莓掛件。活動中，幼兒不僅身臨其境地感受到了動手制作的樂趣，而且培養了動手實踐能力，提升了其創作勞動成就感。

綜上所述，有效利用自然材料可以使幼兒園區域活動類型呈多元化，增加幼兒親近大自然的機會，帶給其更多的快樂以及成長過程中有意義有價值的回憶。幼兒園教師應當積極利用身邊的自然資源，經過自身仔細探究發掘，聯合幼兒周邊力量，為幼兒創建新穎且具有教育意義的區域活動，并引導幼兒開展大自然探索活動，提升自身探索能力，培養對大自然的熱愛之情。

（作者單位：江蘇省昆山高新區前進幼兒園）