運用開放性材料優化語言區活動

王曉霞

語言區活動是幼兒一日生活中不可或缺的一部分，是幼兒自由探索、自主發展的空間。這種活動對幼兒的發展來說具有獨特的魅力，但由于種種原因，幼兒園語言區活動的組織和開展還存在一些問題，一定程度上削弱了語言區活動的教育功能和價值，使得語言區多數以閱讀繪本為主，缺少趣味性，幼兒不愿參與，相比其他區域顯得冷清，有門可羅雀之感。為什么會出現這樣的狀況呢？如何才能更好地發揮語言區的獨特作用呢？帶著這些問題，我們對語言區重新進行了思考和審視。

一、審視現狀，分析語言區設置的問題

語言區是幼兒園區域之一，幼兒通過與語言區材料的互動，鞏固語言學習，提高語言表達能力。經過對本園大班年級組語言區現狀的調查，我們發現存在以下問題。

（一）閱讀功能被窄化

有的幼兒園的語言區僅有閱讀功能，只能滿足幼兒閱讀的需要，缺少趣味性。這樣的語言區僅強調了圖書作為早期閱讀材料之于幼兒語言發展的功能，挖掘了圖書作為文學藝術的語言元素，漠視了圖書的藝術元素及對于幼兒社會性與情感發展的多元價值，導致語言區的功能被窄化。

（二）材料缺乏吸引力

語言區中聽、說、讀、寫的材料給人“一鍋煮”的感覺，不能吸引幼兒主動參與活動?；顒硬牧蠁我?、不豐富，滿足不了幼兒的需求，無法引發幼兒去想、去操作、去交流，從而阻礙了語言區活動的開展。

幼兒天生愛閱讀、愛探究。當語言環境失當時，就會讓幼兒失去閱讀和探究的興趣，使幼兒遠離語言區。比如圖書質量不高、閱讀環境嘈雜、光線不足等。有的幼兒園語言區材料單一，不能及時更新，尤其不能根據幼兒的需要投放材料。另外，語言區與其他區域的空間、材料被嚴格劃分，不能使語言區與其他區域進行互動，影響幼兒的閱讀興趣。

二、思辨內涵，理解開放性材料在語言區的獨特價值

（一）材料特性加深幼兒感知

不同的材料能與幼兒產生不同的聯系，就材料本身的特性而言，能讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得感官詞匯的具體指向。自然類的材料，如樹木類、沙石類、果實類、貝殼類、農作物類等;與本質特性有關的硬度方面的詞匯，如堅硬、堅固、柔軟等;溫度方面，如熱乎乎、暖烘烘、燙、涼、炎熱、寒冷、冷冰冰、涼颼颼等;生活類的材料，如吸管、冰棍棒、布片、線、勺子等。材質上有木質、綢緞、鋼鐵等，重量的描述上有輕、輕飄飄、沉、沉甸甸等。幼兒在充分感知的基礎上，會對這些詞匯有更加深刻的認識，也能夠更好地理解繪本表達的意思，從而提高幼兒的閱讀能力。

（二）幫助幼兒進行表達

語言區活動應以教師引導、同伴交流互動的形式進行。教師應根據幼兒的興趣提供不同的圖書和材料，支持大班幼兒的讀圖、講述、表達等活動，讓其自主或與同伴合作完成對圖書的多元化、個性化探究。

單個開放性游戲材料有固定的顏色及形狀，當對這些材料進行排列、重組時，它們又會變換成不同形狀的物體。當幼兒不能把內心世界的想法以繪畫或文字記錄的形式表達出來時，可以借助開放性材料原有的形狀和顏色重現內心世界，以物化的形式記錄并且作為與他人交流的媒介，為交流提供更多的可能性。

（三）開放材料保持幼兒興趣

因為材料的開放，沒有固定的玩法和使用規則，不同的游戲材料在不同的幼兒活動中發揮的作用也不同。開放的材料讓幼兒每次都感到新奇，既激發了幼兒的興趣，一定程度上又緩解了教師更換材料的問題。豐富的開放材料的投放，使語言區的操作環境更有層次、更加多維，為語言優勢的開發提供了更多的可能性。

三、理清關系，挖掘開放性材料的多元功能

針對以上情況，我們對語言區的環境進行了相應的改造，打破語言區的原有格局，將語言區擴展為閱讀區、傾聽區、表達區、操作區和作品展示區，嘗試通過細化語言區游戲材料，針對閱讀、傾聽、書寫、操作和作品展示投放相應的材料，不斷豐富及創新語言區的材料。這一系列的措施，一方面激發了幼兒進入語言區的興趣，另一方面也開發了教師的創新思維。

語言區要回應幼兒需要，教師可將其設置在光線明亮、舒適美觀、相對安靜的地方，根據班級空間大小、大班幼兒的年齡特點設置區中區，以滿足幼兒多元表達的需要，引導幼兒進行深度學習。

（一）閱讀區域材料的投放

閱讀材料包括高質量的圖書，如繪本;便于整理、取放圖書的開放式書架;便于幼兒采用不同姿勢閱讀的沙發、坐墊、桌椅等;也可以設置紗幔帳篷，營造溫馨、舒適的閱讀氛圍。其中，語言區的圖書應該考慮不同幼兒的年齡和個性特征，放置文學類、科普類等不同類型的繪本。還要根據當前的主題活動內容進行投放，且每種繪本投放一本或多本，可以從幼兒園繪本館借，也可以讓幼兒從家中帶來。

（二）傾聽區域材料的投放

傾聽區可以滿足以聽覺為感知特點的幼兒的需要，培養幼兒的傾聽能力。教師可以提供豐富的口語能力材料，包括圖片、感覺箱、游戲話筒、錄音設備等。教師可以將故事錄制下來，投放在傾聽區，也可以提供有聲故事，讓幼兒在傾聽區聽故事，或邊聽故事邊翻閱圖書。大班幼兒也可以將自己講的故事錄制下來播放，供感興趣的幼兒自由播放，豐富“耳讀”經驗。教師可提供便于幼兒操作的播放器等錄播設備，讓幼兒借助耳機閱讀有聲、有畫面的電子書。但要避免幼兒長時間觀看視頻，引導幼兒多閱讀紙質材料。

（三）表達區域材料的投放

幼兒在語言區的讀圖是信息輸入，幼兒的講述和表達表現是信息輸出，信息的輸入和輸出都是幼兒的學習過程。這就需要教師創設功能多元的語言區，并有效指導幼兒，支持幼兒在語言方面的學習，讓幼兒愛上語言區，愛上閱讀。表達區為大班幼兒提供書寫的表達需要，讓幼兒根據興趣表達自己的所思所想，也可以仿照圖書繪畫、仿寫文字自制圖書活動。表達區應有供幼兒坐著書寫的桌椅，并投放圖卡、自制圖書和書寫材料，如鉛筆、記號筆、水彩筆、油畫棒、熒光筆、信封、卡紙、報紙、包裝紙、硬紙盒、蛋糕盤、皺紋紙、白紙、空白本、便箋紙以及訂書機、紗線等開放性材料和工具類材料。同時，教師應提供豐富的用于表達的開放性材料：有自然物類的原木片、松果，有金屬類的螺絲釘、鑰匙、鐵片，有建筑類的馬賽克、瓷磚，有生活類的紙盒、卷紙芯等。

（四）操作和展示區域材料的投放

語言區空間較大的班級可以設置操作區，支持幼兒進行圖書修補活動和故事表演活動。通過修補圖書鍛煉幼兒手指的靈活度，增強幼兒愛護圖書的意識;通過表演活動，聯系幼兒已有的經驗、新經驗、文本經驗和生活經驗。操作區應提供桌椅、修補圖書的工具和材料，如剪刀、透明膠帶、固體膠棒、橡皮和改正貼等;提供一次性紙杯、雪糕棒、彩泥、手工和繪畫材料及工具，便于幼兒制作指偶、布偶、杯偶等進行偶劇表演。語言區的表演活動應以偶劇表演為主，除了制作各種玩偶外，還可以提供紙戲劇、毛絨玩具等直接用于表演?？拷僮鲄^的一角應設置展示架，展示幼兒制作的表演道具等。創設操作性強的語言區開放性材料操作臺面，提供容器供幼兒盛放自主挑選的開放性材料，提供底板供幼兒拼拼擺擺。

四、動態調整，實現師幼共同成長

在游戲中幼兒需要獲得教師的支持，真正參與到游戲中去，從而獲得學習與成長的機會。在開放的語言區中，教師要依據幼兒的游戲需求做好多重角色轉換。首先，教師是語言區環境的工作者、材料的支持者。教師要根據幼兒的興趣、需求、年齡，創設合理的游戲環境，與幼兒共同設計合理的材料使用方法和游戲規則，并定期更新。其次，教師是游戲的觀察者。教師既要關注全班幼兒在語言區的活動情況，也要關注個別幼兒的游戲困難行為，并做到持續跟蹤形成解決策略。最后，教師是活動的支持者。對于參與游戲困難的幼兒，教師要給予支持，幫助他們克服游戲障礙，從而獲得語言等方面的提升。教師還是活動的合作者，對于參與游戲困難的幼兒，教師可以作為他們的游戲伙伴，不斷引發幼兒思考，豐富活動的內容，給予幼兒語言線索，引導幼兒深度學習。

開放性材料融入大班語言區后，不再是單純地將目標指向“閱讀”“講故事”，而是教師進一步引導幼兒通過多感官的體驗進行表達，開展多領域的學習活動，達到深度學習和多元發展目標。

（作者單位：張家港市江帆幼兒園）