小班幼兒攻擊性行為的成因

薛麗靜

幼兒攻擊性行為的成因及對策，已經成為家長及幼兒教師十分關注的話題。近年來，人們對幼兒的心理健康問題越來越重視。攻擊性行為是幼兒園中常見的行為，不同年齡段的幼兒產生攻擊性行為的成因不同，行為也不同，所以教師要及時了解不同幼兒產生攻擊性行為的原因并給予準確引導。本文分析了小班幼兒攻擊性行為的成因，選取個案研究，采取觀察法、訪談法進行深入了解，并提出相應的解決對策，讓幼兒的行為發展得到合理的引導，促進幼兒的身心健康發展。

一、調研對象的家庭背景

本次觀察研究中，蘇州市某幼兒園小班幼兒共45名，絕大多數都是城鎮戶口。小班幼兒中有一半不是獨生子女。大多數家庭都盡可能給予孩子較好的物質條件，近半家庭的家長都受過高等教育。從班級幼兒的整體情況來看，無論是物質上還是思想上，都有為幼兒創造良好教育環境的條件。

二、調研對象攻擊性行為的表現

幼兒攻擊性行為大體可以分為兩類，一類是身體或事物性的攻擊，另一類則是言語性的攻擊。身體或事物性的攻擊主要是發生肢體沖突或是幼兒拿著玩具或物件進行攻擊。言語性的攻擊則主要表現為給他人起綽號或是嘲笑、謾罵他人。根據觀察，小班幼兒多以身體攻擊或使用工具攻擊為主，言語性攻擊出現的較少。如小班幼兒經常會為了爭奪一件玩具而向同伴做出具有攻擊性的行為。

三、調研對象攻擊性行為的原因分析

（一）幼兒自身原因

小班幼兒由于剛進入幼兒園，對周圍的人和事物都感到陌生，極度缺乏安全感。3～4歲是幼兒成長過程中第一個反抗時期，當幼兒的需求沒有到滿足時，就會引發一些攻擊性行為。剛進入幼兒園的幼兒自我控制能力不強，經常會控制不住自己的行為，隨意對別的小朋友甚至教師動手。部分幼兒在游戲中由于缺乏交流經驗，不知道怎么表達自己內心的想法，往往會直接動手解決。

部分幼兒為了尋找存在感，會通過攻擊他人的方式吸引教師和其他人的注意，從而達到被關注的目的。另外，幼兒之間因為身體高矮胖瘦的差異，身體弱小的幼兒在受到嘲笑和譏諷時就會通過武力證明自己的力量。

（二）家庭方面

小班幼兒大多數都是由爺爺奶奶接送，老人家更加疼愛孩子，把孩子視為掌上明珠，不僅在物質生活上竭盡所能地滿足幼兒，在行為習慣上也聽之任之。久而久之，幼兒就形成了以自我為中心的自私心態，不僅性格霸道，行為也比較偏激。有一位小班幼兒的家長因為其年齡比正常的育齡父母大，屬于中年得子類型，他的孩子每次來到游樂區，都不管其他幼兒的情緒，只要是自己喜歡的，無論玩具是否在別人手里或游戲的地方是否有其他幼兒正在玩耍，都完全憑著自己的意愿隨意搶奪或進出。或許幼兒并未意識到這樣的做法是錯誤的，但是其家長的態度卻也是放之任之。即便教師前去與這位家長溝通，其仍然沒有意識到問題的存在，反而認為幼兒的行為很正常。這種事例在日常生活中不勝枚舉，家長的態度對幼兒的行為有著直接影響，過分寵愛就會成為溺愛。幼兒認為只要父母允許的就是對的，長此以往，幼兒容易養成錯誤的習慣。當幼兒走出家庭時，只要欲望沒能得到滿足，就會以消極的態度用攻擊性行為處理問題。

（三）社會方面

社會對幼兒的影響主要有兩個方面：一是生活場所的影響，二是傳媒的影響。生活場所對幼兒的影響主要體現在周圍環境的影響。我國古代就有“孟母三遷”的故事，孟子的母親為了給兒子營造良好的學習環境而三遷住地，后來孟子成為我國著名的思想家。這個故事說明了環境和人的成長關系十分密切，尤其是幼兒正處于好奇心較強的關鍵期，不同的環境對他們產生的影響也是不同的。

四、調研對象攻擊性行為的改善方法

在觀察期間發生的78起幼兒攻擊性事件都及時得到了教師的引導教育。從處理事件的角度可以分為兩大類：一類是教師主導型，另一類是幼兒主導型。在處理的78起攻擊性事件中，教師主導型處理的攻擊性事件70起，幼兒主導型處理的攻擊性事件8起。因此在幼兒攻擊性行為的改善及處理上，以教師主導型處理為主。

（一）教師主導型

這類教育方式在小班比較常見，一般情況都是在事件發生后教師直接將攻擊的幼兒隔離開，再通過言語調解的方式教育事件雙方的幼兒。如在游戲中因爭搶積木而引發的攻擊性行為，教師要迅速將雙方分開，并進行教育，讓幼兒認識到自己的錯誤后主動道歉。或者轉移兩個幼兒的注意力，調適幼兒的心情。例如，在音樂活動中，兩個幼兒因為搶椅子而引發攻擊性行為，教師通過拉著兩個幼兒圍圈跳舞，轉移幼兒的不良情緒。

（二）幼兒主導型

對于攻擊性事件的另一種處理方式就是幼兒主導型，即在事件發生后，教師將事件處理的主動權交給當事的雙方。這種類型在小班比較少見。例如，在角色扮演中一一穿著有尾巴的服裝，小萬一直去碰一一的尾巴，引起了爭吵。于是，教師通過角色互換的方式，讓小萬穿上有尾巴的服裝，換位思考，引導小萬主動向一一道歉。

五、思考與建議

（一）創設良好的家庭氛圍

父母是幼兒最好的老師，如果在家里父母能夠相敬如賓，對待長輩尊孝守德，那么幼兒也會像父母一樣。如果父母都不能以身作則，那么幼兒也會受到不好的影響。良好的家庭氛圍不僅有利于幼兒建立正確的價值觀，還能影響幼兒的行為舉止。父母應避免在家庭中拳腳相向、摔盤砸碗等行為的出現，特別是當著幼兒的面，言談舉止都要擔負起父母應盡的責任，為幼兒樹立良好的榜樣。

（二）為幼兒提供合理的網絡資源

“孟母三遷”的故事告訴我們環境對于教育的重要性。家長要仔細篩選，為幼兒提供健康的網絡資源。近年來火爆的《喜羊羊與灰太狼》和《熊出沒》等動畫片，其中有些章節的內容和價值觀并不適合幼兒。中央電視臺《新聞聯播》也曾評論了這兩部動畫片，稱都存在不同程度的暴力和低俗語言的問題。

（三）幫助幼兒建立安全感

幼兒對外界有陌生感，所以常常缺乏安全感。家長要在忙碌的工作后抽出時間陪伴幼兒，增強幼兒的安全感。幼兒教育雖然屬于集體性的教育，但是幼兒教師要適當容許幼兒的不良情緒和哭鬧，讓幼兒在幼兒園里有在家的感覺，拉近幼兒與教師的距離，幫助幼兒形成一定的依賴，提高安全感。

（四）強化教師的教育引導

透過班杜拉的理論，可以看到模仿的重要性，因此在幼兒教育過程中，教師要為幼兒提供多樣化的正面榜樣和典型，讓幼兒模仿典范。教師要嚴格要求和約束自身行為，為幼兒樹立學習的榜樣，并在幼兒群體中樹立教師的威嚴和威信。這樣，即便是幼兒之間產生了矛盾，也會細心聽教師的調解和勸解。另外幼兒園也要強化“感染”式的教育，如通過加強校園環境的改善，營造文明、禮貌的幼兒園校內文化氛圍，利用壁畫或宣傳圖感染和激發幼兒積極向上的心態，以此潛移默化地對幼兒產生影響。面對脾氣暴躁的幼兒，教師要運用心理學的知識加以引導，及時引導幼兒將負面情緒發泄出來，這樣才不會在幼兒的心靈中留下傷疤。

幼兒的攻擊性行為是日常生活中常見的行為，為了幼兒的健康發展需要教師加以引導教育。特別是當幼兒之間發生攻擊性行為時，教師要通過多角度觀察分析幼兒產生攻擊性行為的原因，根據幼兒的年齡特點選擇合適的糾正策略。教師不僅要從行為上糾正幼兒的錯誤或習慣，還要從心理上引導幼兒文明、守禮，以此培養幼兒獨立思考和自我完善的能力，不斷促進幼兒的健康發展。培養幼兒良好的行為習慣，幫助幼兒塑造健全的人格形象。

（作者單位：江蘇省昆山高新區前進幼兒園）