基于陶行知生活教育理念的幼兒教育生活化探討

朱婷

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教育的根本意義在于生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”陶行知先生認(rèn)為最好的教育是生活所賦予的，幼兒教育與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，幼兒教育工作需要將教學(xué)與生活相結(jié)合，讓幼兒教育生活化、游戲化，從而發(fā)揮最大作用。幼兒在學(xué)習(xí)中感受到生活的樂(lè)趣，并且樂(lè)于融入生活，從中收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣的氛圍不僅能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，而且能進(jìn)一步提高幼兒園的管理水平，實(shí)現(xiàn)以“生活即教育”為核心理論的生活化教學(xué)。

一、陶行知生活教育理念與生活化教學(xué)內(nèi)涵

幼兒世界與成人的世界在本質(zhì)上有所不同。幼兒通常都是在游戲中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，并將自己的思想加以延伸，不斷創(chuàng)造。在游戲過(guò)程中，幼兒可以充分釋放自己的天性，不僅可以直觀地體驗(yàn)游戲的整個(gè)過(guò)程，還能從中獲得輕松、愉悅的感受。在這種狀態(tài)下，幼兒會(huì)主動(dòng)、積極地探索、發(fā)掘、創(chuàng)造，并通過(guò)無(wú)束縛的思維想象和操作進(jìn)一步提升個(gè)體情感、認(rèn)識(shí)。法國(guó)著名思想家盧梭曾在編著的《愛(ài)彌兒》中寫(xiě)有關(guān)于幼兒教學(xué)應(yīng)遵循自然原則的相關(guān)內(nèi)容，并提及幼兒本身就是未熟的果實(shí)，大自然屬于其身心成長(zhǎng)的規(guī)律，如若成人不遵循規(guī)律，且有所違背，幼兒便會(huì)失去本屬于自己的幼態(tài)感，而呈現(xiàn)老態(tài)龍鐘的模樣。因此，幼兒教育需要與其不同年齡階段的身心發(fā)展相符，教學(xué)任務(wù)不能超出幼兒本身的承受能力。杜威的教育思想所表達(dá)的“教育即生活”明確表示，幼兒教育應(yīng)滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，讓其在日常情感體驗(yàn)過(guò)程中理解生命存在的意義，這對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)之路具有積極作用。教師要根據(jù)幼兒階段的實(shí)際狀況，制定與之相符的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在豐富的生活情境中學(xué)會(huì)利用和創(chuàng)造，從而激發(fā)、喚醒、提升幼兒的情感表達(dá)能力。

陶行知先生所提出的生活教育理念，可以將其定義為生活教育是以生活作為主要背景實(shí)施教育，用生活中所發(fā)現(xiàn)的每一件小事教育幼兒，為生活不斷前進(jìn)實(shí)施教育，讓幼兒在生活中定義個(gè)人價(jià)值。生活化教學(xué)的主要目的就是將生活與教學(xué)密切聯(lián)系。生活為幼兒的日常教學(xué)提供熟悉的氛圍和豐富的現(xiàn)實(shí)素材，教學(xué)實(shí)踐的成功必然會(huì)為幼兒生活質(zhì)的飛躍積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、基于陶行知生活教育理念的幼兒生活化教學(xué)方法

（一）教學(xué)課程生活化

幼兒因認(rèn)知能力存在局限性，所以對(duì)于不屬于自己認(rèn)知范圍內(nèi)的事物有較大的好奇心，好奇、好問(wèn)是他們的天性。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)且有趣的生活內(nèi)容才能提升、激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。例如，幼兒在午餐時(shí)，一個(gè)男孩因不喜歡魚(yú)湯的味道而不愿喝湯，教師詢問(wèn)后，幼兒表示魚(yú)湯臭臭的，不喜歡喝。在這種情況下，一個(gè)對(duì)姜有一定了解的幼兒回答道：“老師，湯不是臭臭的，是因?yàn)闇锩嬗薪鞘墙奈兜馈！辈糠钟變郝?tīng)到回答后回應(yīng)道：“對(duì)，那是姜的味道。”這時(shí)全班幼兒參與到了對(duì)姜的討論中：“我覺(jué)得不臭啊。”“姜是這個(gè)味道嗎？”“姜為什么聞起來(lái)臭臭的呀？”“姜吃起來(lái)像辣椒一樣辣。”“姜長(zhǎng)什么樣呀？姜長(zhǎng)在什么地方呀？”全班幼兒就姜這一話題積極交流起來(lái)。此時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)姜產(chǎn)生了較大的好奇心，想了解關(guān)于姜的一切。于是在午餐結(jié)束后，我們就姜的話題再次進(jìn)行討論，從而進(jìn)一步了解幼兒對(duì)姜的知識(shí)的掌握情況，并分析、總結(jié)幼兒想要具體了解的關(guān)于姜的問(wèn)題。根據(jù)這一話題，我們決定實(shí)施以“姜”為主題的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容主要是讓幼兒回家了解關(guān)于姜的相關(guān)問(wèn)題，并讓他們從家中帶來(lái)生姜，在課堂中觀察姜的形狀、顏色，充分了解姜的氣味，讓幼兒明白姜在我們?nèi)粘Ｉ钪兴邆涞淖饔茫囵B(yǎng)幼兒的觀察能力，提升幼兒的理解能力。

幼兒在日常生活中會(huì)遇到各種無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以將其作為一項(xiàng)課程內(nèi)容，分析其在生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題，并制定與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有效引導(dǎo)幼兒解決以往在日常生活中暫時(shí)不能解決的問(wèn)題，幫助幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。例如，在飯后散步時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)種植園的木瓜熟了，想要把變黃的木瓜從樹(shù)上摘下，但是木瓜樹(shù)過(guò)高，幼兒無(wú)法將其摘下。在這種情況下，幼兒紛紛尋求教師的幫助。于是，教師就這一情況引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，將所有幼兒召集，并將問(wèn)題拋給他們，鼓勵(lì)他們討論摘木瓜的方法。最終通過(guò)無(wú)數(shù)次嘗試，幼兒想到了在電視上所觀看的消防員叔叔救援過(guò)程中使用充氣墊的場(chǎng)景。于是幼兒從器械區(qū)將海綿墊放置于木瓜樹(shù)下，通過(guò)相互協(xié)作，將木瓜完好無(wú)損地摘下。通過(guò)摘取木瓜，幼兒學(xué)會(huì)了討論，并不斷嘗試解決問(wèn)題。在日常生活中，幼兒遇到各種問(wèn)題就會(huì)第一時(shí)間向教師求助，而教師不能直接為其解決問(wèn)題，而應(yīng)將問(wèn)題作為讓幼兒學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓幼兒學(xué)會(huì)自主探究，并學(xué)會(huì)有效解決問(wèn)題，進(jìn)而獲取新的經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)活動(dòng)生活化

陶行知生活教育理論中奉行“生活即教育”，要想應(yīng)用好這一理論，幼兒園就需要將教學(xué)活動(dòng)生活化，這樣才能全面實(shí)現(xiàn)以此為基礎(chǔ)的有效教育。

在幼兒教育中，將活動(dòng)內(nèi)容生活化也就是將教育融入幼兒熟悉的生活之中，讓幼兒從中獲取知識(shí)，選取與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)存在緊密聯(lián)系的內(nèi)容。目前，學(xué)前教育活動(dòng)的重要原則依舊是將教育與生活相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循這一原則。例如，教師可以根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日編排教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)以及重陽(yáng)節(jié)等，這些重要節(jié)日都可以融入教學(xué)活動(dòng)中。教師將這些節(jié)日融入教學(xué)課程中，不僅實(shí)現(xiàn)了生活化教育，又能讓幼兒對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有所了解，還能對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。

幼兒因認(rèn)知缺乏，對(duì)大多數(shù)事物都存在好奇心。超市、商店里琳瑯滿目的物品，大街上的花草樹(shù)木及馬路上鱗次櫛比的建筑物，都是幼兒熟悉的生活環(huán)境，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以將其作為素材，充分利用這些自然環(huán)境擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)、生活空間，以游戲的方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。例如，幼兒對(duì)人民幣的概念就是可以買(mǎi)好吃的、好玩的物品。對(duì)此教師可以開(kāi)展“超市大作戰(zhàn)”活動(dòng)，主要是讓幼兒扮演買(mǎi)家、賣家，讓幼兒明白人民幣要如何有計(jì)劃地使用，并讓他們了解掙錢(qián)的辛苦，在使用人民幣時(shí)學(xué)會(huì)用之有度。教師還可以根據(jù)幼兒園的生活順序編排教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。每年九月是幼兒園新生入園的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段教師應(yīng)好好把握這一教學(xué)機(jī)會(huì)，開(kāi)展一系列“歡迎弟弟妹妹入園”的活動(dòng)，臨近畢業(yè)的大班幼兒可以開(kāi)展“我們馬上畢業(yè)了”活動(dòng)。教師根據(jù)幼兒園的生活順序編排幼兒教學(xué)課程，能有效培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的生活充滿色彩。

除了活動(dòng)內(nèi)容生活化，教師還要將教學(xué)生活化。教學(xué)生活化不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能讓整個(gè)教學(xué)課堂更具人情味。教師應(yīng)從幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓幼兒進(jìn)一步積累生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂更加生活化。例如，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中可以實(shí)施生活化教學(xué)。教師可以在教學(xué)前開(kāi)展一次春游或秋游，帶領(lǐng)幼兒觀察公園內(nèi)春天、秋天的景色，將觀察到的隨季節(jié)變化的事物拍下來(lái)作為課件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將拍攝的課件內(nèi)容展現(xiàn)給幼兒，讓其觀察春天與秋天的區(qū)別。當(dāng)幼兒下次進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)時(shí)，就會(huì)因前期的經(jīng)驗(yàn)和感受，在腦海中充滿畫(huà)面感，在創(chuàng)作時(shí)會(huì)有更好的創(chuàng)意和構(gòu)思，同時(shí)也會(huì)更有熱情，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。

（三）教學(xué)材料生活化

材料是幼兒活動(dòng)的主要載體，教師在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意材料的選擇和投放。教師在活動(dòng)前應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行篩選，選擇幼兒在日常生活中常見(jiàn)的、熟悉的材料加以利用，讓幼兒能更積極地參與到活動(dòng)中，激發(fā)幼兒探討、制作的熱情。教師應(yīng)在日常生活中密切觀察幼兒的喜好，選擇幼兒感興趣的材料。例如，教師可以使用瓜子、紅豆、綠豆及花生等生活中常見(jiàn)的食物，全面開(kāi)展“種子粘貼畫(huà)”活動(dòng);應(yīng)用花朵、樹(shù)葉等開(kāi)展“鮮花變變變”活動(dòng)。這些活動(dòng)材料均為日常生活中可以收集到的，并且貼近幼兒生活，是幼兒在日常生活中常見(jiàn)的、熟悉的材料。幼兒在使用瓜子、花生、花朵、樹(shù)葉時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中隨處可見(jiàn)的自然材料被自己實(shí)際利用，從而激發(fā)創(chuàng)作熱情，并提高參與活動(dòng)的積極性。除此之外，教師還可以讓家長(zhǎng)和幼兒一起收集日常生活中的一些廢舊材料，如紙杯、紙盒、包裝袋、報(bào)紙、飲料瓶等，讓家長(zhǎng)和幼兒參與到這場(chǎng)“以舊變新、變廢為寶”的活動(dòng)中，根據(jù)廢舊材料的大小、形狀進(jìn)行創(chuàng)新、改造，制作成與原材料截然不同的玩具、藝術(shù)品。這樣的活動(dòng)不僅會(huì)讓幼兒感到興奮，還能讓幼兒在制作過(guò)程中收獲創(chuàng)作的樂(lè)趣，并且強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

幼兒的生活世界是多姿多彩的，教師要把幼兒教育教學(xué)活動(dòng)融入日常生活，實(shí)施幼兒園生活化教學(xué)讓幼兒充分回歸本真的生活環(huán)境，在幼兒教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化課堂，將日常教育活動(dòng)與生活有效結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒本身具有的生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以有效提升幼兒的認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒全面掌握觀察生活的能力，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)新華舍幼兒園）