“三改三優(yōu)”：基于兒童視角的區(qū)域優(yōu)化

周園

隨著課程游戲化的深入，以滿足幼兒的需求為前提，努力為幼兒提供一個自由、可操作、能促進(jìn)其發(fā)展的空間，成為每個教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境時首要考慮的要素。區(qū)域活動是幼兒自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、完善的有效途徑，能讓幼兒在寬松的活動氛圍中，自主選擇活動內(nèi)容、材料和玩伴，運(yùn)用各種感官與材料交互作用，通過觀察、感知、操作等獲取各類經(jīng)驗和知識。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)看似只是在小小的活動空間中劃分、設(shè)置和投放材料，但包含著促進(jìn)幼兒有效發(fā)展的大學(xué)問。基于兒童視角，關(guān)注幼兒需要是關(guān)鍵。于是，筆者在此基礎(chǔ)上對班級區(qū)域進(jìn)行了重組與優(yōu)化。

一、改零為整——優(yōu)化區(qū)域空間，讓幼兒樂得其所

有效創(chuàng)設(shè)和利用班級的區(qū)域空間，可以激發(fā)幼兒的探究欲望，為兒童提供合作的機(jī)會，不斷提供新意刺激，實現(xiàn)對幼兒深度學(xué)習(xí)的支持。

（一）結(jié)合領(lǐng)域發(fā)展，整合空間，實現(xiàn)共贏

1.改動前的情況。班級的益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)分散在班級的三個地方，其中益智區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)相鄰，但各自劃區(qū)，提供的材料也相對獨立。

2.活動實錄。益智區(qū)的偉偉和小樂拿出迷宮盒玩了一局，偉偉覺得用彈珠滾著玩沒有意思，用科學(xué)區(qū)的磁力小車走一定更好玩，于是兩人去科學(xué)區(qū)拿磁力小車。可是科學(xué)區(qū)的昊昊不給，昊昊認(rèn)為磁力小車是科學(xué)區(qū)的物品，不能隨便拿到其他區(qū)。偉偉和小樂找到教師訴說需求：“我們走迷宮也想要磁力小車。”

3.思考。區(qū)域中的游戲材料在一個階段的探索、互動后讓幼兒漸漸失去吸引力。當(dāng)幼兒結(jié)合經(jīng)驗探索新玩法時，如果受到材料使用權(quán)的阻礙，新的學(xué)習(xí)行為會被限制。打破幼兒的領(lǐng)地意識，讓這些散落各區(qū)的材料流動起來是解決幼兒游戲問題的關(guān)鍵。益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)這些以開發(fā)幼兒思維、通過對材料的操作探索實現(xiàn)幼兒能力提升與發(fā)展的區(qū)域，在各有發(fā)展指向的同時又有著密切聯(lián)系。要將其變零為整，打造材料、資源共享的大區(qū)域，將科學(xué)領(lǐng)域有機(jī)整合在一起，讓區(qū)域空間更合理，活動開展更有效。

4.優(yōu)化后的情況。益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)整合成一個大區(qū)，通過材料的適當(dāng)歸類擺放，借助兩邊通透的開放式材料柜進(jìn)行半隔斷，形成相應(yīng)的區(qū)中區(qū)，在保證區(qū)域內(nèi)材料幼兒伸手就能共享的同時，又有相對獨立操作、探索的空間，互不影響。游戲時間，總能看到偉偉和小樂在這個大區(qū)活動，他們結(jié)伴探索，組合出許多材料的新玩法，不斷收獲與成長。此外，區(qū)域中應(yīng)增添一本外借單，既可以滿足幼兒對材料組合、流通的需求，又能幫助幼兒養(yǎng)成整理和歸還材料的責(zé)任心，更是班級資源站的有力補(bǔ)充。

（二）結(jié)合活動特征，整合區(qū)域，實現(xiàn)適宜

1.改動前的情況。閱讀區(qū)比鄰扮演區(qū)，用材料柜和軟隔斷隔開。

2.活動實錄。閱讀區(qū)妍妍正在看書，剛翻看了兩頁，扮演區(qū)就傳來了熱鬧的喝彩聲，妍妍上前提醒：“輕一點。”扮演區(qū)的孩子放低聲音沒一分鐘，歌聲又響起了，最后妍妍索性放下看了一半的書也去看表演了。

3.思考。在區(qū)域的布局上，除了要考慮空間利用率的最大化，還要充分考慮區(qū)域的特點，進(jìn)行合理安排。扮演區(qū)需要幼兒交流、互動，社會性交往成分較多，屬于鬧區(qū);閱讀區(qū)則需要幼兒較安靜、專心地進(jìn)行區(qū)域活動，是靜區(qū)。在安排多個區(qū)域時，應(yīng)當(dāng)盡量把鬧和靜區(qū)分離開來，把相同靜的活動相鄰設(shè)置，或把鬧的區(qū)域移到走廊，都是不錯的選擇。當(dāng)受到班級空間小的客觀因素限制而無法搬離時，結(jié)合區(qū)域的活動需求，調(diào)整區(qū)域功能不失為一種更好的選擇：將扮演區(qū)融入閱讀區(qū)，成為幼兒閱讀活動的延伸，調(diào)整為講述、表現(xiàn)的區(qū)中區(qū)。

4.優(yōu)化后的情況。閱讀區(qū)變大了，功能更全了，具備試聽故事、創(chuàng)編小劇場等多樣化功能。幼兒可以在視聽區(qū)安靜地看書、聽故事，在故事創(chuàng)編區(qū)進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)上的故事創(chuàng)編和圖書制作，還能將在小劇場看到、聽到的故事和自己創(chuàng)編的故事進(jìn)行表演展示。設(shè)置在中段的創(chuàng)編區(qū)能有效隔離表演小劇場對閱讀試聽活動的干擾，是幼兒故事演出的根據(jù)地。小劇場讓幼兒更好地加深對閱讀的理解，妍妍成了這里的“常住人口”。教師將兩個區(qū)域結(jié)合相同的特征聯(lián)系在一起，既能解決活動室空間不足的問題，又能實現(xiàn)區(qū)域功能的最大化，讓幼兒樂在其中。

二、改滿為宜——優(yōu)化環(huán)境呈現(xiàn)，讓幼兒樂在其中

作為一線教師的我們有時常常會覺得這個很好，那個也不錯，想收集、展示所有的東西給幼兒，往往會走進(jìn)環(huán)境呈現(xiàn)的誤區(qū)，將班級填得滿滿當(dāng)當(dāng)，總覺得這樣才是最好的。隨著課程游戲化的深入，對兒童本位的重視，我們發(fā)現(xiàn)班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要適宜性。

（一）適宜留白，讓幼兒有呈現(xiàn)的空間

1.改動前的情況。教室空間滿是幼兒活動的痕跡，美工區(qū)的作品也陳列得滿滿當(dāng)當(dāng)。

2.活動實錄。隨著新主題活動“驚奇一線”的開展，幼兒們在美工區(qū)用“線”玩起了各種創(chuàng)意游戲，如扭扭棒小人、棉線燈罩、麻繩貓頭鷹等。愷樂指著一旁的娜娜說：“我要告訴教師，你不認(rèn)真做，你說做了也只能放在籃子里。”

3.思考。將幼兒的活動成果進(jìn)行全盤展示，雖然能記錄下幼兒的活動過程，便于幼兒欣賞與講述，但不可否認(rèn)班級空間變小了，影響了幼兒下一次活動成果的展示，更影響了幼兒創(chuàng)作的積極性。幼兒辛苦完成的作品有展示和欣賞的機(jī)會，是他們積極投入活動的重要內(nèi)因之一。因此，空間的留白既重要也必要。

4.優(yōu)化后的情況。教師將美術(shù)區(qū)前期的一些作品進(jìn)行了整合陳列，整理出一部分空白的墻面，并預(yù)留一個空置的柜面讓幼兒有展示作品的空間。進(jìn)入美工區(qū)的幼兒明顯興趣更高了，每次活動結(jié)束，總能看見他們站在自己的作品前，和同伴一起欣賞、評論。在此基礎(chǔ)上，教師又開辟出半成品陳列區(qū)，用于陳列幼兒需要多次活動方能成功的未完成作品，借助這樣的方式幫助幼兒觀察和展示作品完成的全過程。留白的空間讓區(qū)域活動的幼兒變得更積極、主動。

（二）適宜組合，讓幼兒得到審美的熏陶

1.改動前的情況。幼兒的作品以平面呈現(xiàn)為主，墻面上多為同一作品并排，柜面也多為同一高度。

2.活動實錄。教師和幼兒一起欣賞美術(shù)館的視頻，子陽說：“美術(shù)館真好看，有的畫在架子上，有的在墻上。”

3.思考。幼兒既有表現(xiàn)美的欲望，又有欣賞美的能力，在對周圍事物的觀察和感知中能發(fā)現(xiàn)美、感受美。充分利用班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力。

4.優(yōu)化后的情況。教師帶領(lǐng)幼兒將原先單幅呈現(xiàn)的作品剪形重組，邀請幼兒將單個造型組合成情境作品，并加上邊框進(jìn)行展示;墻面上借助粘鉤和網(wǎng)格陳列架開辟出立體的空間用于陳列;原先的桌面、柜面上，放置幼兒用廢舊材料自制的托架，讓展示的作品有不同高度的呈現(xiàn);軟隔斷上一個小夾子就是一處陳列場所。立體化的組合呈現(xiàn)讓班級環(huán)境變得韻味十足。子陽說：“我們班比美術(shù)館還要美！”

三、改緊為松——優(yōu)化材料提供，讓幼兒樂享其趣

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”提供適宜、有效的材料，能優(yōu)化區(qū)域活動的開展，使區(qū)域活動達(dá)到最大效果。

（一）材料提供變高結(jié)構(gòu)性為松散性

1.改動前的情況。各區(qū)域的材料按活動目標(biāo)分別提供，多數(shù)材料的提供專注于幼兒一項能力的發(fā)展，并以一個游戲活動的材料擺放在一個籃筐內(nèi)為主，幼兒游戲時每次選擇一個籃筐的材料進(jìn)行操作、互動。

2.活動實錄。新新正在用彩色珠子挑戰(zhàn)按規(guī)律排序串項鏈，一旁的妮妮說：“加點貝殼在項鏈里一定更好看，可你的籃筐里沒有。”

3.思考。用一個籃筐呈現(xiàn)一個活動的材料雖然能讓幼兒的活動有指向，但同時也“綁住”了他們探索的手腳。教師要把單一用途的材料合理呈現(xiàn)給幼兒，便于幼兒自由取用組合，實現(xiàn)變緊為松。將更多的自然物和低結(jié)構(gòu)材料替換原先單一的高結(jié)構(gòu)材料，為幼兒營造更多嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用區(qū)域活動的機(jī)會與發(fā)展。

4.優(yōu)化后的情況。區(qū)域中的材料以低結(jié)構(gòu)、松散式的彩珠、雪花片、貝殼、松果、小石子、冷飲棒、小樹枝等為主，并按同一種類為一筐加以呈現(xiàn)。幼兒在區(qū)域游戲時，結(jié)合自己選擇的挑戰(zhàn)卡，自由選擇材料進(jìn)行挑戰(zhàn)與操作。

（二）材料使用變單一區(qū)域為資源共享

1.改動前的情況。美工區(qū)有單獨的材料補(bǔ)充資源箱，一些收集來的自然物材料被均分到各個區(qū)域，但數(shù)量有限。

2.活動實錄。生活區(qū)，心怡正在將毛線繞在齒輪狀的紙盒上編圍巾，時間一長紙盒上的齒輪狀突起的部分塌了，有好幾次她因此漏了步驟，只能拆掉倒回去重新操作。幾次之后她想到了用冷飲棒做加固，可是生活區(qū)冷飲棒數(shù)量有限，不夠加固所有突起部分。她就去美工區(qū)借，但美工區(qū)也在使用，最后她終于在建構(gòu)區(qū)拿到了足夠的小棒。

3.思考。材料的均分提供或許能讓該區(qū)域活動的幼兒取用方便，但不同區(qū)域活動的幼兒并不是每次都會使用到。材料的區(qū)域化均分提供也讓該區(qū)域材料的數(shù)量有所限制，無法保證某個時刻幼兒對單一材料需求的數(shù)量。要有效整合材料，滿足幼兒不同時刻的不同需要，實現(xiàn)材料投放價值的最大化。

4.優(yōu)化后的情況。班級建立小型資源庫，按種類分箱盛放材料。將原先一些區(qū)域中不常用的材料歸入資源庫，便于幼兒在游戲活動中結(jié)合自己的需要自由取用，既保證了材料供應(yīng)的數(shù)量，又能讓幼兒的取用更自由、更便捷。

區(qū)域游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動，我們要善于觀察幼兒的需求，從兒童的視角不斷優(yōu)化活動的空間設(shè)置、環(huán)境營造和材料投放，使每個區(qū)域真正實現(xiàn)為幼兒的發(fā)展服務(wù)，讓幼兒在游戲的過程中快樂成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心幼兒園）