指導初中學生閱讀英語文學作品的意義和策略探討

【摘要】在國家大力倡導素質教育的當下，教育工作者尤其不能忽視對學生閱讀英語文學作品的引導，閱讀英語文學作品可有效地提升學生對英語學習的興趣以及英語素養的全面發展。本文就指導初中學生閱讀英語文學作品的意義進行分析，并進一步提出了體驗英語文學作品的內涵以及指導初中學生閱讀英語文學作品的原則，在文章的最后，筆者提出了指導初中學生閱讀英語文學作品的方法。

【關鍵詞】英語;文學作品;閱讀;方法

【作者簡介】胡譯勻，江蘇省淮陰中學開明分校。

一、指導初中學生閱讀英語文學作品的意義

小學與初中階段的英語教學內容側重于英語工具教學及人文綜合素質培養。英語教育除指導學生掌握英語溝通方式之外，也需要提高學生的綜合素質，通過課堂教學的合理設計安排拓展學生的知識面，并使其了解西方文化特點，樹立起不同文化的有機融合意識，并能夠利用英語學習提升自身的生活能力，建立創新意識，進而樹立起良好的價值觀。人文綜合素質代表了一個人的道德水平，關系到自我約束能力與自我修養，在日常生活中對個人及他人、對整個社會的理解認知，日常態度與行為基本準則等方面均可體現出每個人的基本人文素養。通常情況下，人文素養可全面影響一個人思維的深度及拓展程度，也關系到其是否能夠前瞻性地洞察事物的發展變化趨勢，所以人文素養是一個人創新能力的主要內容之一。當前，大部分學校開展英語教學的過程中依舊采用傳統的應試教育模式，側重于技能教學及基礎知識講解，教學內容局限于課本范圍，教學方法機械重復，學生閱讀課外英語材料的機會極少。大部分英語教師對新課程標準中的相關教學理念缺乏必要的了解與認知，未能準確領會教材的主要教學意圖，教學的基本訴求依然為技能與語言知識學習積累，對教學流程的設計重視程度嚴重不足，課堂上未對學生的人生價值觀及情感態度進行有效的培養。實際上，很多英語兒童讀物中的故事具有豐富的想象力，以此為載體，通過合理的教學模式能夠幫助學生形成健全完善的人格，并能夠豐富學生的情感體驗，確保學生身心健康成長。局限于文本表面的，語法和語言點，不設計相應的有效的閱讀活動，未結合閱讀文本的內容和特點，將無法引導學生思考文本在文化層面的作用，將無法幫助學生提高他們的人文素質和發展他們的認知情緒。本文以文學的體驗式閱讀模式為基礎，探討了在初中英語教學中如何突出文學作品的價值，培養學生的人文素質。

二、體驗英語教學內容的深刻內涵

文學與每個人的日常生活息息相關，其主要形式涉及人物傳記、小說、喜劇、詩歌及散文等。在創作的過程中，作者運用各類文學語言，通過生動形象的文字能夠展現出富有哲學性的思想內容或包含情感的故事，也可以帶給讀者歡樂的閱讀體驗或反應當下的生活現實。文學作品中可以包含豐富的聯想，也可充滿深邃的情懷;既有歡樂與悲傷的交替，也有歡樂與悲傷的震蕩;既有作者的激動，也有角色的呻吟。研究學者認為，文學的關鍵要素為語言，語言的藝術即為文學藝術，文學作品通過不同的語言組合得以呈現，生動的語言創造了不同類型的文學形象，這些文學藝術形象能夠深刻反映社會發展的變化情況及自然規律，也可體現出作者自身的思維方式。文學藝術作品是民族及國家的文化瑰寶，其中含有極其豐富的人文內涵，并具有極高的社會價值。同時，文學與人們的日常生活息息相關，文學作品是包含人的感情、思想或特定時期社會背景的特定精神作品。因此，文學的體驗性閱讀需要選擇合理的素材及體驗模式，并深刻理解創作意圖及語言運用方式，進而建立起個人對文本相關內容的理解，實現個人情感的全面滿足。

三、指導初中學生閱讀英語文學作品的原則

1.親歷性原則。經驗包括實踐經驗和心理經驗。親歷性原則需要讀者親身完成作品的閱讀，積極主動參與到閱讀實踐過程中，并體驗作者的情感，深入作者的內心世界，通過共情或反思，回顧自己在閱讀過程中產生的各種體驗。實際上，閱讀的經驗無法通過文字準確描述，也無法實現人與人之間的分享，這種經驗需要通過不斷的閱讀與深度思考方可建立，并在遇到類似文學作品時發揮作用，大腦中之前的經歷會被激活和喚醒。為此開展閱讀教學的過程中，教師需為學生提供自我閱讀的時間，使學生建立完整的閱讀體驗，以實現閱讀能力的提高。

2.情感性原則。情感體驗具有極強的個人性，不同學生在性格特點上存在極大差異，對相同事件可能產生完全不同的觀點。作為獨特的生命個體，學生在閱讀的過程中普遍傾向于采用適合自己的方式完成體驗，而不同的方式產生的閱讀結果必然存在差異。經驗可以具有一定的類似性，但無法實現完整的復制，正因如此，很多學生會對教學文章產生不同的觀點。如何有效地完成經驗的分享是教師在教學過程中需要考慮的重點問題。在教學過程中，教師可以采用分組討論的教學方法，指導學生分享自身的閱讀經驗及閱讀過程中愉快的體驗，總結閱讀文章的成果，并積極探索未知領域，共同解決閱讀過程中遇到的難題。學生個人的理解是遠遠不夠的，頭腦風暴就可以完成一些綜合性理解，團結協作的工作模式有助于提高學生的閱讀能力，團隊內部成員可以構建起利益共同體，并能夠形成情感鏈條，通過相互間的帶動實現共同提高。在小組教學過程中，教師需要給予必要的指導，以確保討論順利完成。

3.反饋性原則。在完成上述階段之后，學生需要對閱讀內容進行反思及總結，并能夠利用閱讀的收獲指導今后的實踐。初中階段的學生年齡偏低，知識面及綜合能力不足。對比高中學生，初中生對教師的依賴程度更高，且對權威的內容缺乏質疑精神，一旦之前階段的教學內容結束，經驗未能得到充分有效的利用，可能導致學生始終存在疑問，且無法驗證自身的想法是否正確，為此需要總結并分享上一階段學習的相關知識，教師會給每個小組一些客觀準確的評價或反饋信息，如總結出關鍵字和句型，并給予一定的口頭或物質獎勵。

四、指導初中學生閱讀英語文學作品的方法

1.引導和推動學生。閱讀文學作品的過程是一種心理體驗的過程，其中伴隨的情感態度的變化、道德品質的升華，且言語和情感表達交織在一起。通過大量文學背景知識的學習，學生已經初步建立了自身的知識結構，并可進行簡單的故事分析及總結性研究，此時教師需要讓學生感受到作者所描述的社會形態，發現話語背后的人生哲學，結合自己的生活經歷，領悟作品傳達的思想內涵與人生價值觀念。學生在閱讀并感悟文學作品深刻內涵及人文精神的過程中，可獲得豐富的體驗，并能夠提升自身對世界的認識水平，進而產生較為強烈的情感沖擊。在實際教學過程中，教師需要對教學的文章內容適當延伸，重點指導學生分析作者在文章中并未明確表達的觀點，在閱讀過程中融入推理分析的相關內容，啟發學生已有的人文精神，達到精神共鳴。語言是人文學科的一門藝術，學生在閱讀的過程中除獲取基本的文學信息外，也需要培養自身的理解能力，并獲得良好的審美體驗，以實現人文綜合素養的提高，創造和傳播美。培養學生的文學素養不能一蹴而就，需要教師合理安排教學計劃，并指導學生在課外積極閱讀相關知識，通過學習內容的適當拓展，使學生能夠建立適合自身的閱讀模式，掌握正確的閱讀策略。

2.創設情境，激發聯想。英語對我國學生來說是一門外語，學起來很難，更不用說讀純英文的文學作品了。也正因為如此，許多初中生對英語課外文學閱讀的熱情較低。如何高效地開展和組織英語課外文學閱讀？學生如何從中獲得有效的英語素養訓練和發展？初中英語教師應該在自己的教育實踐中有意識地創造有趣的情境，從而引起學生的情感共鳴，促進學生對課外英語文學閱讀的興趣得到充分調動。例如，帶領學生閱讀英語課外文學作品《小婦人》時，可以為學生創造以下情境：想象一下，如果你在一個有四個姐妹和一位母親的家庭中，你會如何生活？這種不同于自己預期的描述，激發了學生探索的激情：這個家庭的女性是如何度過困難時期的？他們遇到了什么事？懷著好奇心，學生們自然對閱讀《小婦人》產生了積極的興趣和熱情。

3.鼓勵學生學會優質閱讀。面對英語課外文學作品，很多學生不知道如何閱讀。為此，初中英語教師不妨試著教學生一些閱讀方法，讓學生愿意閱讀，學會閱讀，然后才能開展高質量的英語課外文學閱讀。在閱讀文學作品之前，教師可以讓學生提前查閱文學作品的背景資料，方便學生對文學作品有一個全面的了解，降低閱讀難度。在閱讀中，筆者會根據課文內容提出一些問題，并通過問題引導學生注意課文和細節。閱讀后，引導學生寫或畫一幅思維導圖，讓學生充分發散思維，在課文中對自己感興趣的方面進行再創造。以《小王子》為例。學生們讀這本書的時候，他們不會頭腦空空。相反，他們會提前收集有關作者、作品介紹、主要人物等的信息，并在閱讀前分組分享。通過交流，學生們對小王子和紅玫瑰之間的關系產生了興趣。有了興趣點再進行閱讀，學生就會更主動，更想在字里行間找到一些線索。在隨后的交流中，學生們進行了熱烈的討論，甚至進行了辯論。通過歸納和整合，學生對這本書有了更深的理解，充分證明了采用有效的教學方法使學生高質量閱讀英語文學作品的可行性。

4.給予學生一定的展示平臺。初中生處于青春期，特別關注他人對自己的關注和評價。從這個角度來看，初中英語教師可以給學生一個合適的平臺，讓學生有更多的機會展示自己從課外英語文學閱讀中獲得的知識和感悟。學生愿意向外界展示他們優秀的一面，所以，他們將積極開展課外英語文學閱讀，更愿意認真思考、積極分析和探索，這樣他們就會有話要說，可開展內容表達的分享活動。初中英語教學實踐中要特別重視這一點，引導學生一起分析、交流、交流、討論。這樣，學生對所閱讀的課外英語文學作品有了更深層次的認識和理解。更重要的是，他們的英語口語表達水平和閱讀理解能力也得到了很大的提高和發展。閱讀是一種開闊視野、豐富知識的活動。畢竟，課堂上的時間是有限的，這就決定了學生應該更多地在課外進行閱讀。在這方面，我國初中英語教師必須努力探索，認真分析總結，運用更有效的方法引導學生進行英語課外閱讀，使學生獲得更大的進步和發展。

五、結語

閱讀作為語言輸入的重要途徑，能夠有效地提升學生的語言豐富程度。現階段開展英語教學的過程中仍存在不同程度的以教師為核心的問題，學生課堂體驗感不佳，缺乏獨立思考，創新意識無法得到有效的提升。文學作品作為檢驗英語體驗的文本，具有良好的價值，也能夠幫助學生實現自我成長。

參考文獻：

[1]黃詩然.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的具體方法[J].試題與研究，2020（36）：162-163.

[2]李威峰.例談培養學生思維品質的初中英語閱讀教學對比活動[J].英語學習，2020（12）：29-34.

[3]陳芳芳.論初中英語閱讀教學中對學生思維品質的培養路徑[J].天津教育，2020（35）：185-186.