聚焦有效拓展 助推內(nèi)化運用

王戴意

【摘? ?要】對話教學(xué)旨在以基于語境的真實交流培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。為提高學(xué)生的實際語言運用能力，在對話拓展環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計遷移任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的交際技能;創(chuàng)設(shè)真實情境，促進(jìn)學(xué)生的語料輸出;關(guān)注文本價值，把準(zhǔn)語言拓展方向;豐富拓展手段，優(yōu)化實踐方法，由此幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識，最終實現(xiàn)學(xué)以致用、靈活輸出。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;對話教學(xué);拓展環(huán)節(jié);運用輸出

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力，對話教學(xué)主張在真實的情境中讓學(xué)生體驗和理解語言，并于拓展訓(xùn)練中提升學(xué)生的語用水平。然而，小學(xué)高段對話篇幅較長、難度較大。在拓展環(huán)節(jié)中，存在著諸多問題：部分教師注重語言知識的訓(xùn)練，忽視對話交際練習(xí);注重情境的堆砌，忽視內(nèi)容的有效性;拓展手段單一，拓展練習(xí)效率低下。這導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出能力薄弱，無法自如表達(dá)。

對話拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語用能力的重要舉措。教師要利用該環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，豐富教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。那么，如何在小學(xué)英語高段對話教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)優(yōu)化語言輸出，提升學(xué)生的表達(dá)能力？

一、設(shè)計遷移任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的交際技能

活動創(chuàng)設(shè)是否有效，學(xué)生素養(yǎng)能否得到提升，教師的設(shè)計與指導(dǎo)十分關(guān)鍵。因此，教師要充分認(rèn)識到拓展訓(xùn)練對促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的重要作用。另外，高段學(xué)生思考能力強(qiáng)、模仿欲望盛，因此，教師要設(shè)計合理的任務(wù)并適時進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生遷移實踐，以便在類似的生活情境中得以自如表達(dá)。如設(shè)計對話改編或續(xù)編、人物事件評析、圖文畫冊創(chuàng)作、辯論、復(fù)述、仿寫等活動，能夠使學(xué)生思考實踐、學(xué)以致用。如PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？ A Lets talk，該部分的主要句型為“What can you do？”，在拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了調(diào)查問卷或求職招聘的任務(wù)來提高學(xué)生綜合語用能力，如圖1。經(jīng)過這樣的活動，學(xué)生的思維得以激活，遷移創(chuàng)造得以發(fā)生，語言運用能力得到了鍛煉。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，促進(jìn)學(xué)生的語料輸出

語言學(xué)習(xí)是為了運用，對話教學(xué)主張創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中體驗并輸出語言。在拓展時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)貼近其生活經(jīng)歷的情境，這樣才能引起共鳴，使學(xué)生積極思考。同時，教師還要充分考慮活動的真實性和有效性，讓學(xué)生有話可說，從而真正提高學(xué)生的交際表達(dá)能力。

如PEP五年級上冊Unit 6 In a nature park A Lets talk的教學(xué)，在學(xué)習(xí)主要句型“Is there a…？”后，教師呈現(xiàn)了若干場所的圖片，設(shè)計談?wù)撋磉厛鼍暗那榫常寣W(xué)生進(jìn)行討論，由此把對話教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。比如，教師可展示自然景區(qū)或城市公園的圖片，讓學(xué)生選擇喜歡的場所，根據(jù)提示用關(guān)鍵句展開對話。此外，教師也可讓學(xué)生自己設(shè)計一個公園，并請其他同學(xué)用“Is there a…？”的句型來猜一猜其中有什么，再畫圖進(jìn)行介紹。在真實的情境中，學(xué)生更有對話的興趣，也更容易表達(dá)。

三、關(guān)注文本價值，把準(zhǔn)語言拓展方向

教師在設(shè)計拓展活動時，除了要聯(lián)系學(xué)生實際、創(chuàng)設(shè)有效的情境外，還應(yīng)特別注意把握文本，立足對話文本進(jìn)行拓展。基于此，教師在構(gòu)思內(nèi)容時尤其要關(guān)注原來的文本價值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際來選擇拓展方向，注意合理把握課堂，并與文本的話題、情境以及語言知識等進(jìn)行聯(lián)系，切忌偏題或設(shè)置過高、過低的要求。

以PEP五年級上冊Unit 2 My week B Lets talk為例，在設(shè)計延伸活動時，教師緊扣詢問活動的主題，以“Do you often…on the weekend？”為中心開展調(diào)查活動，安排學(xué)生根據(jù)表1，用關(guān)鍵句詢問各組成員的周末活動并做好記錄，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果，討論誰的周末活動安排得最好。由此，拓展活動既貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有話可說，又能讓學(xué)生練習(xí)交際策略，進(jìn)一步升華對話教學(xué)。

A：Do you often…on the weekend ？

B：Yes， I do. / No， I dont.

四、豐富拓展手段，優(yōu)化實踐訓(xùn)練方法

在對話拓展階段，教師在合理選擇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要優(yōu)化教學(xué)方法，用多樣化的手段展開訓(xùn)練，使學(xué)生在各種實踐活動中理解語言并進(jìn)行語用遷移，為真實的交際打基礎(chǔ)。一般來說，高段的對話文本大致可分為情境型、結(jié)構(gòu)型和信息型三類。每課類型不同，側(cè)重點不同，適合的拓展活動也不同。教師要根據(jù)不同的課型做不同處理，使對話拓展更合理、更高效。

（一）情境型對話文本：以情境促思考

情境型對話文本的特點是有較強(qiáng)的情境性，且語言點幾乎沒有什么重復(fù)，可替換性不強(qiáng)。對于這樣的文本，教師可采用再現(xiàn)對話情境的形式，讓學(xué)生置身角色，感知人物思想。比如，教師可以設(shè)計角色代入、行為選擇、評價分析等活動，使學(xué)生發(fā)散思維，與課文人物實現(xiàn)對接。學(xué)生在情境中充分融入角色，體驗感知行為，自身的語言能力和思維能力也會得到提高。

此外，高段學(xué)生想象豐富，在對話拓展環(huán)節(jié)，教師還可以根據(jù)原有的文本和情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象對后續(xù)的情節(jié)進(jìn)行續(xù)編，促進(jìn)思維的延伸。例如教學(xué)PEP五年級下冊Unit 6 Work quietly B Lets talk的對話內(nèi)容后，教師可設(shè)置情境——Tom向John請教在圖書館的注意事項，讓學(xué)生合作討論，思考接下來兩人可能會說什么，并根據(jù)提示續(xù)編對話。以下是學(xué)生續(xù)編的對話。

Tom： And Im a little hungry. Can I eat some food here？

John： No， you cant. No eating here！ We must keep the floor clean.

Tom： Oh， Im sorry. Can I take the book outside？

John： No. And you cant draw on the book， either.

Tom： OK， thanks.

活動中，學(xué)生能依托情境，積極表達(dá)并實現(xiàn)個性化輸出，其語用能力也在實踐中得到了進(jìn)一步提升。

（二）結(jié)構(gòu)型對話文本：以任務(wù)促運用

結(jié)構(gòu)型對話文本的語言重復(fù)性較強(qiáng)，話題、結(jié)構(gòu)單一，多圍繞某一重點句型展開，旨在為學(xué)習(xí)這一句型結(jié)構(gòu)服務(wù)，比較適合替換運用。針對這類文本，教師可以為學(xué)生提供主要句型和詞組，讓學(xué)生根據(jù)話題積極思考，自主創(chuàng)編對話。例如，在教學(xué)PEP五年級下冊Unit 4 When is art show？ A Lets talk的主要句型When is…？ Its on...后，教師可創(chuàng)設(shè)討論每月特殊節(jié)日的情境，給出開頭和結(jié)尾：There are some other special days in April. Wow， April is fun！ 學(xué)生按照提示進(jìn)行創(chuàng)編。

T：We know there are some special days in May. What about April？ There are some other special days in April， too. Now， lets make a new dialogue.

S1：There are some other special days in April.

S2：What are they？

S1：The school trip and Easter.

S2：When is the school trip？

S1：Its on April 1st.

S2：Its April Fools Day. When is Easter？

S1：Its on April 5th.

S2：Wow， April is fun！

在交流中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了詢問日期的句型，增強(qiáng)了語用體驗。此外，教師還可設(shè)計如調(diào)查報告、討論采訪、制定計劃、開展活動等多樣性的拓展任務(wù)。以上述文本為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)重點句型，以問答的形式共同制定特殊節(jié)日年歷掛圖，并以作報告的形式上臺展示。通過有趣的活動，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的調(diào)動。學(xué)生自主運用語言并解決問題，進(jìn)一步提高了說話能力。

（三）信息型對話文本：以概述促掌握

信息型對話文本一般篇幅較長、信息較多（包括what，who，when，where，how），語言重復(fù)較少。在處理這類文本時，教師可通過復(fù)述課文或進(jìn)行內(nèi)容概述來培養(yǎng)學(xué)生歸納信息的能力。如讓學(xué)生依據(jù)板書、表格或思維導(dǎo)圖等語言支架，在關(guān)鍵詞的幫助下消化課文內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，用自己的話進(jìn)行表達(dá)。

以PEP六年級下冊Unit 3 Where did you go？ B Lets talk為例，本課信息點多、內(nèi)容復(fù)雜，教師可借助思維導(dǎo)圖（如圖2），建構(gòu)重點，并給出示范，引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞，把所學(xué)對話轉(zhuǎn)變?yōu)槎涛模诖嘶A(chǔ)上復(fù)述課文。學(xué)生的輸出如下。

S：Last winter holiday， my family and I went to Sanya. It was warm. Its far away from here， so we went there by plane. The beach was beautiful. I took pictures and went swimming. It was so fun！

可見，學(xué)生的思維得到了拓展，其語言輸出更加豐富，鮮活。

作為小學(xué)英語對話教學(xué)的核心，拓展環(huán)節(jié)值得教師進(jìn)行深入探索和設(shè)計。教師要注重設(shè)計有效的實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化語言知識，提高思維能力和語用能力，從而優(yōu)化學(xué)生的輸出和表達(dá)。在多樣化的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)敢運用、會運用、樂運用的目標(biāo)，主動將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。由此，小學(xué)英語高段對話教學(xué)的實效性真正得以提高，課堂的拓展延伸更有生命力。

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（浙江省仙居縣橫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?317300）