“語文園地”的內容重組與教學方式選擇

王學林

摘 要 通過對統編教材“語文園地”教學價值的分析，在教學內容上可以采用聚合、統整、互聯、融通等方法進行重組，在教學方式上可以選擇體悟式、情境式、任務式、浸潤式等學習方式，讓“語文園地”教學更加開放，更有活力。

關鍵詞 統編語文教材 “語文園地” 內容重組

統編教材“語文園地”根據學生的認知結構進行科學安排（見表1），不同學段欄目安排采用固定與機動相結合的方式，有新增、有退出、有強化、有弱化，凸顯了“語文園地”在語文教學中的價值與功能。

“語文園地”置于每個單元末，欄目的設置在于回顧總結本單元學習的重點，聚焦于單元人文主題的提升與語文要素的落實，前后聯通，形成了靶向單元目標的一體化設計，著力于單元知識的總結提煉、遷移實踐與拓展延伸，讓整組單元教材乃至全冊教材成為互相聯系的整體，有力地助推教學走向整合;“語文園地”將單元訓練要素中關鍵的知識點通過欄目的設置、內容的選編，巧妙地進行階段性梳理與總結，明晰地予以強化訓練，隱蓄地建構了學生必要的語文知識體系，為學生的語文素養發展提供了必要的知識基礎;“語文園地”努力將“記憶為主”的陳述性知識變為“運用為上”的程序性知識，實踐的全面多元有力助推學生語文素養的形成[1]。“語文園地”的編寫創新之妙，無論從教學內容上還是學習方式上，都為學生營建了一個極具兼容性的語文實踐集中訓練樂園。

一、“語文園地”教學內容重組

“語文園地”圍繞單元訓練核心任務與語文知識能力發展結構作了系統的編排，根據其綜合性和系統性特點，采用聚合、統整、互聯、融通的方法構建訓練邏輯形式，進行教學內容重組，從而優化教學，增聚教學效益。

1.欄目間注重聚合

“語文園地”各欄目間往往圍繞單元教學重點與訓練要素安排實踐項目，教師要善于發現“語文園地”欄目間的聯系點，聚合欄目，構建訓練主線，形成教學合力。

（1）整體聚合。“語文園地”遵循學生知識習得與建構規律安排訓練欄目，循序漸進培養語文能力。教師需要利用園地欄目間的顯性聯系，進行欄目間聚合。如四年級上冊第一單元“語文園地”，“交流平臺”要求結合自己的閱讀體驗，梳理、總結“邊讀邊想象畫面”的方法;“詞句段運用”要求能和同學交流根據詞語想象到的畫面，是對“想象畫面”方法的遷移運用;“日積月累”是積累“富有想象畫面感”典型的古詩《鹿柴》。三個欄目圍繞“想象畫面”進行聚合，有層次地進行學習實踐。

（2）部分聚合。低段的一些“語文園地”欄目間的聯系不明顯，但仔細研究就會發現部分欄目間存在隱性聯系。教師要善于發現具有聯系的欄目，然后進行“小聚合”。如一年級下冊“語文園地八”中“字詞句運用”以圖文并茂的形式展示了4種表情圖，要求學生說、寫自己曾經有過的心情。教師可以在“識字加油站”“我的發現”這兩個欄目學完后，開展識字比賽，而后在“字詞句運用”欄目表達比賽的心情。

2.單元間實施統整

“語文園地”承載著對前面板塊學習的回顧與總結、遷移與拓展的功能。教師在教學時，必須站在單元整體的角度，深度了解每一板塊的教學內容與“語文園地”各欄目之間的內在聯系，適時重組、整合，形成單元一體化教學。

（1）順向統整。按照常規教學，語文知識學習與能力實踐是按教材單元編寫的順序從前往后進行的。這就要求教師要充分熟悉“語文園地”欄目中相關知識和能力的訓練要點，在文本、口語交際、習作板塊教學時，嵌入其中，即“課文—園地”的模式，系統化落實單元訓練重點，形成統整。如一年級下冊“語文園地六”的“日積月累”可以移到《要下雨了》這一課提前教學，因為《要下雨了》這一課講的就是動物們在大雨將至前的表現，恰巧可以與“日積月累”中的氣象諺語聯系起來。這樣教學一方面拓展了選文內容，學生的學習得到延展與深化，另一方面也避免了氣象諺語的生澀教學，教學節奏也顯得疏密有致，易于把握。

（2）逆向統整。“語文園地”可以理解成語文學習的“助學系統”，是對單元語文知識、能力學習的“彌補鞏固”。在教學時，可以把園地前面的文本板塊與習作板塊作為欄目訓練學習的資源，適時復現，即“園地—課文”模式，形成教學互補。如教學“交流平臺”，可以根據交流的要點，再一次走進文本，進行單元訓練要素的再學習、再理解，形成“學習—總結—學習”互動模式。在“詞句段運用”教學中，可以根據言語實踐訓練的內容，復現前面相關文本的典型言語范式，或者回顧口語交際與習作中的語言現象，形成關聯。

3.園地間進行互聯

“語文園地”中知識與能力訓練不是孤立存在的，往往是上一次學習的延續，在“這一次”之后還會有“后續安排”。所以教學時應“瞻前顧后”，關注園地間“共同元素”的“互聯”，了解把握教學的原起點，預見下一步的發展點，夯實本次的訓練點，循序漸進地培養“關鍵能力”，形成學習“梯次”。

（1）縱向互聯。“語文園地”教學要宏觀把握知識與能力教學的目標序列，明晰知識與能力的學段發展目標、年級發展目標、單元教學目標，精準定位“語文園地”中每一次教學的“坐標點”，按照統編教材“語文園地”給定的縱向訓練路徑實施精準教學，以期形成學生能力長期發展的路徑。以“交流平臺”中“對課文主要內容的概括”為例，在四年級上冊第七單元、四年級下冊第六單元、六年級上冊第八單元的“語文園地”依次進行了“文章基本的概括方法”“長文章概括的方法”“不同類型文章運用的概括方法”梯次訓練安排，最終形成概括能力。教學中可以展開縱向聯系，避免出現教學“越位”或目標“錯位”。

（2）橫向互聯。每一冊統編語文教材，都有其知識建構與能力訓練的重點。通過橫向了解“語文園地”中知識與訓練內容的關聯，有利于實現知識結構化，形成“語文園地”知識建構與能力訓練橫向板塊圖。如五年級下冊在“詞句段運用”欄目中圍繞“把情景寫具體”在不同園地間安排了“根據詞語寫情景”“根據情景猜人物”“運用語言、神態、動作表現人物內心寫好情景”“利用體驗寫情景”“加入感受表現動靜之美”“運用比喻或擬人寫情景”等訓練，在教學實施時加強這些欄目的聯系，能夠讓每一次學習都有基礎，每一次訓練都得到提升。

4.學科間推進融通

“語文園地”的編排為學生的語文學習搭建了一個拓展與延伸的平臺，極具有開放性。教師可以根據“語文園地”欄目的特點，設計出語文與其他學科跨界“融通”的語文學習情境，讓語文學習走向開放。

（1）內容融通。“語文園地”內容豐富，包含思政教育、自然科學、勞動教育、藝術審美等諸多領域，涉及到社會生活的方方面面。根據其教學內容的聯系，可以與其他學科進行融通。如“我愛閱讀”中的“剪窗花”“手影戲”等欄目是與藝術課程的融通;“詞句段運用”安排的“照樣子口頭介紹一次手工活動的過程”可以和勞動教育課程融通;“日積月累”中“節氣歌”“諺語”可以與科學課程融通，古詩文、名言警句可以與道德與法治課程融通……

（2）技能融通。“語文園地”指向學生綜合素養的形成，每一項學習實踐，是多項綜合能力的參與，彼此之間也可以融通。如在教學三年級下冊“語文園地一”的“日積月累”《憶江南》時可以安排這些活動：喜歡朗誦的同學給大家朗誦描寫春天的詩文;喜歡書法的同學展示書法作品;喜歡畫畫的同學為描繪春天的詩句或對聯配上的圖畫;喜歡唱歌的同學進行春天歌曲“我愛記歌詞”活動。

二、統編教材“語文園地”教學方式選擇

“語文園地”內容豐富，實踐方式多元，需要遵循各板塊的學習規律，精選適切的教學方式，實現“語文園地”教學應有的功能與價值。

1.倡導“體悟式”教學

“語文園地”是學生對本單元所學的核心知識與關鍵技能的綜合運用，強調“習得”，講究“體悟”。“體悟，顧名思義‘有所體察而領悟，‘體是前提，是基礎，是觸發。‘悟是核心，是目的，是旨歸，是境界。以身體之，以心驗之”[2]。這種“體悟式”學習追求的是對知識、技能、方法、情感的自主建構。 “語文園地”中“我的發現”“交流平臺”“展示臺”等欄目教學，需要學生在“課文”學習之時，對文本中的語文訓練要素與學習方法形成理解，有所“體會明察”，有所“心領神會”，在交流中彼此點醒頓悟，內化于心，在日常學習中才能自覺地實踐運用本單元的語文要素，形成能力，養成習慣。

2.營建“情境式”教學

“語文園地”力顯生活的蹤影，把知識與技能學習蘊藏在生活情境之中。這種強化知識運用的學習，理應營建“情境式”教學，賦予知識本身價值與生命。“語文園地”在內容編寫上創設了諸多情境。如“識字加油站”在第一學段安排了“課程表”“親屬稱謂”“職業名稱”“身體部位”“課外活動”“交通工具”“車票”“玩具名稱”等學生熟悉的生活場景進行情境識字，二年級上冊“語文園地一”中“字詞句運用”欄目安排了“體會每組加點詞的不同意思，選一組演一演。迎上去、追上去;穿衣裳、披紅袍;甩甩頭、搖搖頭”，借助“表演”創設“情境”體會詞語的差別。此外，還可以根據園地欄目創設綜合性學習情境，如“日積月累”可以創設“最強大腦”“詩詞大會”等活動形式，“和大人一起讀（我愛閱讀）”可以開設“讀書存折”閱讀活動，“書寫提示”舉行書寫作品展，“詞句段的運用”安排技能比拼、表達闖關晉級活動，讓學生在情境中學習。

3.實施“任務式”教學

“園地”本意為“開展活動的場地”，可見“語文園地”強調的是語文“活動”。為了保證“活動”的質與效，教師要設計好學習活動的“任務群”，在“任務驅動”中不斷引發學生的探究欲望與興趣，獲取知識，形成技能。“語文園地”在第二、三學段安排了“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個固定欄目，圍繞單元學習重點，開展任務式學習，聚焦單元語文要素的落實與形成。以五年級下冊第七單元為例，“交流平臺”結合本單元課文總結回顧了“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，“詞句段運用”第一題圍繞例句，讓學生進行動靜之美仿寫，“日積月累”《鄉村四月》古詩呈現的鄉村動靜之美的畫面，三者之間形成了“喚醒感受，交流體會—遷移運用，學習表達—綜合運用，品鑒玄妙”的任務式學習。此外還可以根據欄目設置任務式學習，以一年級上冊“語文園地二”中的“識字加油站”為例，教師可以創設一個情景，設計三個活動任務：一是幫助東東認識課程表;二是和東東一起體驗小學生活;三是和東東一起分享收獲。讓三個學習任務成為“識字”活動的“引擎”，從而完成知識的學習，感受語文與生活的聯系。

4.堅持“浸潤式”教學

“語文園地”在欄目設置上把“書寫提示”與“日積月累”貫穿于統編教材全冊，“書寫提示”提醒教師要將書寫指導滲透在日常寫字指導的全過程中，“日積月累”重視學生文化的傳承與人文素養的培育，重視熏陶感染的作用。第一學段把“和大人一起讀”“我愛閱讀”欄目貫穿始終，指向學生閱讀興趣的培養與閱讀習慣的養成。以上欄目設置與編排提示了語文學習是一個長期累積的過程。“浸潤式”學習方式符合欄目的特點，可以讓學生在耳濡目染、潛移默化中受到文化的熏陶和感染，豐富學生的精神世界，提高審美趣味，形成崇高人格。

“語文園地”有其明確的教學目的、開放的教學內容、個性的學習方式、開闊的教學時空，需要我們共同關注，打開“語文園地”教學的意義空間。

參考文獻

[1] 陳思婷.部編本小學《語文》“語文園地”板塊的教學策略研究[D]. 長沙： 湖南師范大學，2019：30.

[2] 李霞.語文體悟論[D].長沙：湖南師范大學，2008：36.

[責任編輯：陳國慶]