賞黑白撕紙趣味 行視覺創意拼貼

鄔璐娜

【摘? ?要】在兒童畫中，黑白拼貼畫是極具創造性和想象力的表現形式。教師應充分發揮黑白拼貼畫的課程魅力，適度開放，為黑白撕紙鋪路搭橋;適度限制，為創意拼貼保駕護航;有效設計，為視覺呈現添磚加瓦，從而讓學生在自主探究中發揮想象力，提升創作能力，促進學生美術綜合素養的發展。

【關鍵詞】兒童畫;撕紙;黑白拼貼畫;想象力

拼貼畫作為最富靈性和活力的藝術形式之一，對于提升學生的審美情趣，激發學生的想象力具有重要作用。拼貼畫的材料多種多樣，如貝殼、皮毛、樹皮、種子、紙張、布帛等。在幼兒園和小學階段，學生會接觸學習樹葉拼貼畫、紙張拼貼畫、種子拼貼畫等內容。事實上，以廢舊報紙制作黑白拼貼畫也是十分有趣、富有藝術感的方式。以浙江人民美術出版社出版的《美術》第五冊《黑白拼貼畫》一課的教學為例，教師可以把撕、貼作為黑白拼貼畫教學的切入點，帶領學生對碎紙片的形狀進行想象，并嘗試處理畫面黑、白、灰的關系。實踐證明，運用這一獨特的表現形式，創作獨具想象力的黑白拼貼畫，能夠提升學生對黑白拼貼畫的學習興趣，培養學生變廢為寶的意識，還能把美術課堂作品轉化成兼具欣賞和使用價值的藝術作品。

一、適度開放，為黑白撕紙鋪路搭橋

由于兒童手部的肌肉發育尚不完全，在初學黑白拼貼畫時，教師如果將“造型為先”的觀念作為小學生撕紙教學的切入點，勢必從一開始就加大了教學難度并禁錮了學生的想象力。在傳統美術教學中，教師對撕紙作品的評價標準往往是撕得“像不像”，忽視了培養學生的創造性和想象力，不利于兒童的個性發展。教師應通過無意識撕紙教學與有意識撕紙教學的交替進行，利用自身示范和學生自主探究結合的方式，適度開放課堂，引導學生對碎紙片的形狀進行聯想，激發學生的想象力和創作能力。

（一）鼓勵隨意撕紙，激發學生的拼貼興趣

對兒童美術教育來說，學生的想象力不是與生俱來的先天素質，而是后天開拓的結果，它是一種能夠培養的能力。兒童美術教育的首要問題不是把每個兒童培養成“復印機”，而是要充分發揮兒童的想象力。在教學之初，安排一定的撕紙游戲，不僅能讓一部分不敢撕紙的學生嘗試大膽撕紙，更能讓學生感受到用不同速度，從不同方向撕出的碎紙片有著不同的邊緣線。課堂上，學生一手拿住紙一手轉動紙，撕出紙邊緣的曲線，教師取學生桌面上的不同碎紙片，讓學生想象不同的碎紙片像什么動物。有的說像魚，有的說像長頸鹿的脖子，有的說像刺猬。教師根據學生的想象用粉筆適當添畫幾筆，使學生對想象的動物產生更直觀的視覺感知，如圖1。兩次無意識的撕紙活動，不僅激發了學生對撕紙的學習興趣，發揮了學生的想象力，更幫助學生在想象和表現之間建立了教學的通道。

（二）示范撕紙方式，引導學生展開想象

在引導學生從靜態的藝術欣賞到動態的自主創作表現的過程中，教師示范性的演示就是為學生搭建的學習腳手架。教師要站在學生的角度，采取互動的方式，帶領學生探究拼貼畫中不同的撕紙方法。教學時，筆者根據學生對無意識撕碎紙片的形狀的想象，向他們提問：剛才有同學說這張碎紙片像長頸鹿的脖子，但似乎它還缺一個身體。接著，筆者示范用對稱法撕出長頸鹿的身體，如圖2。之后，學生再嘗試用對稱撕紙的方法為自己手中的動物加上缺少的部位。由于在一年級《來來往往的汽車》撕紙教學中，學生已經學習過對稱撕紙的技法，因此該環節教師的示范不僅可以讓學生對舊知識進行復習，還能使學生不斷完善自己撕出的動物的形象。

（三）巧妙設置問題，引導學生自主探究

葉圣陶先生說過，“教是為了不教”，而“自育自學”就是為了達到“不教”的目的。與接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。讓學生嘗試自主探究，能夠提高學生的學習動力。教師為引導學生思考，向學生提問：誰能用最快的速度撕出長頸鹿的4條腿？學生嘗試后最終得出最快的方法：將紙對折兩次，從開口的一邊撕出一條長頸鹿的腿，就會變出4條長頸鹿的腿，如圖3。學生根據自己手中的碎紙片動物，用重疊的撕紙方法給自己的動物加上幾條腿或一對翅膀。實際上，前面對稱撕紙技法的教學演示為學生后面的重疊撕紙方法做了鋪墊。引導學生自主探究重疊撕紙的技法，能讓他們在不斷嘗試中得出方法和技巧。

二、適度限制，為創意拼貼保駕護航

掌握不同的撕紙方法、拼貼程序和在拼貼圖形的過程中處理黑、白、灰的關系是本課的重難點。黑白拼貼畫就是要將作品的一切濃縮在黑、白、灰組合而成的畫面中，猶如高音、低音和中音譜成的和弦，在對比關系中顯出各自的特色，互相襯托，構成和諧的樂章。通過不同視角和形式的作品欣賞，借用師生互動、自主探究等教學形式，能為學生的創作表達凝聚激情。

（一）抓住教學契機，滲透拼貼思維

《黑白拼貼畫》的教學關鍵在于合理選擇畫面主體物與背景紙的關系（以下簡稱圖與底）。教師引導學生觀察黑板上的黑、白、灰三個長頸鹿（如圖4）和三張黑、白、灰的紙，請一位學生將三個長頸鹿放到合適的紙上。在實際課堂上，學生會出現誤把黑色長頸鹿放到黑色紙上、灰色長頸鹿放到灰色紙上、白色長頸鹿放到白色紙上的情況。此時，教師要抓住學生擺放錯誤的教學契機，向學生追問：這樣的擺放合理嗎？是否還有其他的擺放形式？再請幾位學生嘗試擺一擺。在反復的擺放中，學生思考圖與底的關系以及相關的畫面效果，由此感受到不同的處理方式所產生的不同的視覺效果，得出結論：黑白對比強烈，白灰和黑灰對比相對柔和。

（二）引導合理想象，豐富撕紙畫面

通過無意識和有意識的撕紙嘗試，多數學生手中的動物形象已經變得豐富且初具模樣。但僅有一個主體物對畫面來說顯得比較單薄，如何利用有效的課堂時間，讓學生豐富畫面背景？教師再次引導學生將桌上現有的碎紙片形狀進行合理想象，并有意識地撕出一些還未出現過的碎紙片形狀。對“碎紙片進行想象”的教學思維貫穿于整節課中，學生的想象力不斷得到激發，且課堂效率進一步提升，作品的畫面效果更強。

（三）實行巧妙示范，強化拼貼順序

著名教育家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”在教學中，教師往往會忽略“貼”的教學環節，以為學生掌握了撕紙技法，學會了處理黑、白、灰的關系，就能創作出優秀的作品。其實不然，“貼”同樣重要。教師讓學生整理碎紙片，其中的報紙長條可以作為樹干和樹枝，黑色不規則圓可以作為樹葉。當教師先將樹干粘貼好再粘貼樹葉時，多數學生會發現粘貼順序的錯誤。這樣的錯誤示范能夠推動學生自己尋找方法，并得出結論：在粘貼過程中應該注意遮擋、主次、先后順序，這樣富有層次性的粘貼順序會使畫面內容更豐富。

（四）設置同類鑒賞，明確創作方向

欣賞大師的作品，也許會讓學生產生一定的距離感，但是欣賞同齡人的作品，能讓學生獲得與作品的親近感，為接下來的創作提供一定的線索。教學中，筆者利用幾組同齡人作品的對比表現，讓學生說一說自己喜歡哪一幅作品或者要給哪一幅作品提意見。學生A在欣賞中發現，圖5中的熊貓主體太小，而且太靠邊。教師根據學生的回答進行小結：畫面主體物的大小和位置要適當。通過對比欣賞同齡人的作品，學生明白一張優秀的黑白拼貼畫應該具備如下特點：合理的畫面構圖布局;主體物與底紙、主體物與主體物花紋的搭配應清晰和諧。

三、有效設計，為視覺呈現添磚加瓦

學習黑白拼貼畫表現方法的最終目的是創作出獨特美觀的作品。發揮學生對每一張小碎紙片的想象力，深挖課堂中生成的作品資源，因勢利導地展示和點評，巧妙設計學生課堂作業的展示形式，能使美術作品兼具欣賞和使用價值，從而進一步激發學生關注生活、美化生活的興趣。

（一）巧妙運用造型，肯定想象思維

課堂創作中，巧妙運用不是指為了某個形狀而特意去撕該形狀，而是要巧妙地對每一張碎紙片進行想象和粘貼。“注重對碎紙片進行想象”這一教學理念對于撕紙能力較弱的學生來說是一種激勵，教師要讓他們意識到不是撕得勻稱就是好的撕紙作品，撕得巧妙、有個性，同樣是優秀作品。當然，教師在評價作業時，不應以“像與不像”作為唯一的評價標準，關鍵要看學生是否巧妙地利用每一張碎紙片的形狀進行想象。這一評價旨在鼓勵學生樹立創新意識，培養學生的想象力。

（二）應用生活啟發，發揮作品功能

以往“造性·表現”領域的美術課作品一般僅以欣賞的方式進行展示，形式單一。如何使課堂美術作業兼具欣賞性和實用性功能？筆者在課前將兩張一樣大小的底紙的三邊裝訂起來，并用折疊的方法在沒有裝訂的一條邊上嵌入一條肩帶。當教學接近尾聲時，教師示范將學生的作品變成一個可以背的紙包（如圖6），鼓勵學生進行黑白系列紙包走秀，將課堂氛圍推向高潮。這一教學設計使學生的美術課堂作品從單一的欣賞功能變成欣賞和使用功能兼具的一件藝術品，使美術課堂作業更具生活價值。

（三）拓展多元材料，創造藝術價值

在美術教學中，雖然教材的內容是有限的，但學生的潛能卻是無限的。美術起源于生活，又服務于生活，這也就決定了美術學習不應局限于課堂、學校。當教師拿出一款跟紙包圖案同款的真包時，學生紛紛感嘆自己也要動手制作。這一教學拓展萌發了學生再次創作的欲望和自己動手的激情。在課后的實踐中，學生的個性、自主性和潛能都得到了充分發展。可見，生活實踐式的拓展延伸能促進學生關注美術現象，涵養人文精神。

總體而言，《黑白拼貼畫》一課的教學使普通的黑紙、白紙、報紙有了新的生命。學生在創意和思維的碰撞中迸發出靈感，在撕、貼和對黑、白、灰色彩的處理中，獲得獨特的審美體驗和成就感。由此，學生學會了用發散性思維去思考，了解了美的本質規律，提高了美術表現力、想象力和圖像識讀能力，為美術素養的形成奠定了基礎。

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（浙江省寧波濱海國際合作學校? ?315829）