基于延伸概念的室外學習空間拓展

步宛翀

我園建設于二十世紀八十年代，地處市中心，室內(nèi)空間非常狹小。想要突破空間上的限制，必須走出“蝸居”的室內(nèi)，讓孩子的學習有向室外延伸的可能。為此，我們開始精心設計并分步改造幼兒園里的“犄角旮旯”，在室內(nèi)與室外創(chuàng)設神秘的“角落里”。當環(huán)境具有生命、會呼吸、帶溫度時，環(huán)境也就成了幼兒生活的一部分、課程的一部分。

一、“角落里”的改造愿景

幼兒園兩棟樓相接處形成了一個夾角，位于旗臺后方，是一塊四周圍合的下沉場地，占地50平方米左右。改造前，場地灌木叢生，終日不見陽光，顯得陰暗潮濕，雨天更是蚊蟲集中，成了尷尬的廢棄場地。與之隔墻的西邊樓樓梯間，有十幾平方米，也因與外界不通而閑置。如何讓閑置場地利用最大化，讓尷尬的棄角成為孩子們溫馨期待的 “家”？“角落里”的改造工作成為一個焦點。于是，設計之初，我園針對使用主體及其他群體對“角落里”的構想進行了期望調(diào)研。

在分析的基礎上，“角落里”環(huán)境的改造達成了共識：安全與開放、自然與教育、學習與聯(lián)結。

會呼吸的四季庭院。富有呼吸感的開放空間能讓兒童與自然無限接近。由于長期缺乏光照、雜草叢生，“角落里”很多樹的表層根系已經(jīng)轉(zhuǎn)黑壞死，我們通過減、增、改，進行分步調(diào)整，讓“角落里”變得空、透、亮。

半圍合的安全分隔。比起全封閉的隱秘地帶，兒童更喜歡半封閉式的空間。入口處安裝一個半門，柴扉半掩，吸引孩子推門入內(nèi)探秘。門內(nèi)，一條石徑蜿蜒，自然把地面左右分區(qū)。外樓梯的中間平臺形成了一個低矮空間，那就因地制宜，自然隔出戶外生活區(qū)。

2. 自然與教育融合

親自然的地面覆蓋。在探究環(huán)境和自然時，“兒童需要日常機會與自然材料互動”，不同材質(zhì)的地面覆蓋物能為游戲場增添迷人質(zhì)感。為此，我們在地面上使用了不同材質(zhì)的材料覆蓋場地：人工草地、自然草地、自然泥地，兒童在游戲時能充分感受地面材質(zhì)的軟硬、溫度與顆粒感。

多感官的體驗世界。良好的設計，需要平衡自然元素和兒童進入后相遇的元素，這是建構兒童戶外學習經(jīng)驗非常重要的一個原則。真正能吸引兒童“走進去”的戶外環(huán)境是以任何積極的方式影響感官的事物，以五感體驗為主的感官世界更能吸引多人持續(xù)的交往活動。于是，不同石板、磚塊、木樁等材料組成了不同基調(diào)的行走路線;不同高度、大小、形狀的自然木門滿足了兒童對私密空間的想象;不同材料的投放生成了兒童建構、表演、園藝、社交等游戲。孩子們在生趣交融的“角落”體驗中成長。

3. 學習與聯(lián)結并行

打通入口—為“挑戰(zhàn)”而聯(lián)結。孩子們喜歡穿梭于出入口，進出室內(nèi)外的“角落里”游戲。于是我們又打通了出入口，利用滑道及柵欄門將游戲場地與二樓回旋通道緊密相連，讓兒童的出入更加便利。尋梯而下，兒童利用滑道“向上爬”和“向下滑”的挑戰(zhàn)運動變得更加頻繁。臨近滑道的桂花樹，成了兒童爬行中最好的游戲玩伴，親觸、采擷等活動自然生發(fā)，二樓平臺也成了兒童俯瞰“角落里”全景的最佳平臺。

打通教室——為“流動”而聯(lián)結。為了繼續(xù)延伸學習空間，讓“幼兒園教室”的概念不再生硬，尋找兒童室外課堂成長的支點，我們打通了北部小班教室廊道的一堵墻，讓教室聯(lián)通四季庭院，兒童可以推門穿梭于室內(nèi)外的游戲。于是，孩子們的學習也有了變化：他們在戶外安營扎寨，把帳篷從室內(nèi)搬到院子里;帶上喜歡的圖書，坐在桃樹下的木椅上輕聲閱讀;撿起在庭院里收集到的物品放進室內(nèi)的百寶箱……室內(nèi)外流動著自然與生命交融的學習氣息。

在一次次的設計和改造之后，幼兒園的“角落里”沒有一扇是完全閉合的門頁，沒有一處是不能流動的場地，沒有一區(qū)不會生發(fā)自然學習。建筑空間與四季庭院的改造化解了封閉的“角落”與“園所”，化解了活動空間局促的矛盾，具有完整學習環(huán)境的“角落里”的幼兒園逐漸形成。

戶外環(huán)境改造的過程，也是我們教育觀、兒童觀、課程觀重塑的過程，接下來我們將依托園所資源，繼續(xù)有效擴大空間的利用率，創(chuàng)設孩子更喜歡的環(huán)境。期待孩子們在這個充滿生態(tài)感與自然感的戶外環(huán)境中“自然生長”。