追隨孩子興趣創設探索性的環境

張盼 耿思思

揚州大學第二幼兒園堅持以高校獨特的自然資源和人文資源為依托，創設具有探索性和成長性的學習環境，讓孩子們擁有更為廣闊的學習天地。教師們追隨課程創設了立體的環境，吸引幼兒的興趣。在尊重孩子的基礎上，隨著主題的不斷深入而逐漸豐富環境，從幼兒興趣點出發，提升、發展幼兒的經驗。

在實施課程“生活中的瓶子”時，我們通過調查表了解到孩子們對瓶子的已有經驗及相關知識，預設了本次課程主題網絡圖，并根據主題網絡圖，形成了班級學習區的活動網絡圖，并根據課程需要分階段逐步投放材料。

科學區

保溫瓶：提供各種各樣的材料讓幼兒自己選擇制作保溫瓶，找出最保溫的材料，知道保溫的小秘密。

有聲音的瓶子：提供材質不同的瓶子，進行碰撞后辨別其發出的聲音。

瓶子吸水：利用平衡壓強的原理，通過提供各種瓶子讓幼兒進行瓶子吸水的科學小實驗。

容量知多少：孩子們通過注入水量的不同，來探究瓶子的容量等。

美工區

提供各種輔助材料對瓶子進行裝飾并回收利用。

讀寫區

提供關于瓶子的各類繪本，知道了瓶子的故事，并在前書寫中提供了關于瓶字的字形演變。

建構區

借助各種瓶子，搭建亭子、樓閣等建筑物。

戶外探索區

在周圍尋找各種各樣的材料，探索瓶子立起來的小秘密。

主題墻

在活動進行時，我們的主題墻也隨著孩子的發現慢慢呈現出來。

從孩子的已有經驗出發到孩子還想知道什么，再到他們如何去解決問題，最后獲得了更多的知識經驗。主題墻上呈現的都是孩子們不同形式的表征。

回顧整個課程，從大主題預設，到班本課程“生活中的瓶子”;從預設有準備的環境和學習活動，到新項目的生發與探索，這些都詮釋了以幼兒為中心的環境和課程理念。