用有準(zhǔn)備的環(huán)境推進(jìn)課程實(shí)施

陸欣瑤 房媛 居林峰

揚(yáng)州市邗江區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園以“讓天賦自由”為辦園理念，追隨孩子，因資源、因環(huán)境、因問題、因興趣預(yù)設(shè)和生成幸福生活課程，讓幼兒在一個(gè)“刻意規(guī)劃準(zhǔn)備”的環(huán)境中，“自然、自主、自由”地主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)以“當(dāng)詩歌遇上春天”班本課程為例，談一談我園的環(huán)境支持策略。

材料初投放

初春時(shí)，我們開展了一次“你怎么知道春天來了”的晨間談話。孩子們爭先恐后地說：小草變綠的時(shí)候春天就來了;草莓最甜的時(shí)候春天來了……孩子們?cè)娨獾幕卮疬B起來就像是一首小詩《春天來了》。

在討論中，孩子們對(duì)“詩”逐漸產(chǎn)生了興趣。于是，在游戲時(shí)光中，我特地邀請(qǐng)了一位小女生將《春天來了》這首小詩錄制成音頻投放在聽賞區(qū);將孩子們《春天來了》的繪畫作品制作成小書投放在閱讀區(qū);將小詩《春天來了》用規(guī)范的字體結(jié)合孩子們兒童畫的表征呈現(xiàn)在閱讀區(qū)的墻上。

生成網(wǎng)絡(luò)圖

班級(jí)老師開展“詩遇春天”的班本課程審議，預(yù)設(shè)出主題課程網(wǎng)絡(luò)圖和學(xué)習(xí)區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖。

當(dāng)我們?nèi)隽艘粡垺按禾臁钡拇缶W(wǎng)后，聚焦春天的詩，孩子們提出疑問：“詩人都是男生嗎？”“詩的內(nèi)容都是和春天有關(guān)的嗎？”“詩可以像《春天在哪里》一樣唱出來嗎？”……教師的研究預(yù)設(shè)和幼兒的興趣相輔相成，生成了新的主題網(wǎng)絡(luò)圖。

互動(dòng)環(huán)境生成

孩子們是在游戲中學(xué)習(xí)，并在與環(huán)境材料的互動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和生成知識(shí)的。隨著對(duì)孩子們興趣需要的觀察，結(jié)合班級(jí)新玩具投放圖，我們逐步呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)區(qū)環(huán)境。

最初，孩子們?cè)陂喿x區(qū)發(fā)現(xiàn)了《春天來了》的音頻、文字、小書，非常興奮，會(huì)一邊指一邊反復(fù)念。有的幼兒還會(huì)嘗試將這首小詩進(jìn)行二次創(chuàng)作。

天氣逐漸晴朗后，我們?cè)陂喿x區(qū)投放了豐子愷先生的漫畫《兒童散學(xué)歸來早》，孩子們對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生了濃厚的興趣。在投放了成品風(fēng)箏、手工紙、宣紙等多種材料后，孩子們自己在平板上觀看制作風(fēng)箏的視頻，自己制作風(fēng)箏并且一起去戶外試著放一放。

我們又將《春夜喜雨》《村居》這兩首五言、七言絕句與節(jié)奏譜相結(jié)合，在音樂區(qū)里投放這兩首詩的歌曲版，解決孩子們“詩可以唱出來嗎”的問題。