山里娃，山野趣

韋艷 劉玲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“各類幼兒同都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件。”連云港市班莊中心幼兒園地處山區農村，依山傍水，隨處可見山野農田的自然風光。幼兒園北有紅色教育基地“抗日山”和旅游景點夾谷山、紅領巾水庫等，南依江蘇省最大的人工水庫一一石梁河水庫，西接沂蒙山余脈，歷史文化底蘊深厚。其所在的班莊鎮是市政府命名的“石材之鄉”“茶葉之鄉”“蘆筍之鄉”，物產資源豐富。山川田野是開放靈動、充滿生命氣息、可以讓人放飛心靈的場所。我園在課程游戲化建設的過程中充分開發利用這些山野資源，打造富有山野童趣的園所環境，讓幼兒在山野環境中自由探索、自發學習，不斷實現自我發展。

一、美工區

環境對幼兒審美心理的發展具有重要的影響，我園充分挖掘本地得天獨厚的山野資源，從墻飾的調整到區域材料的投放，注重發揮環境引發幼兒感受美、欣賞美、創造美的作用，激發幼兒的創作欲望。美工區的環境重在激發幼兒主動與材料互動，進行想象、創造。我們將與孩子們共同收集的來自山野的自然材料投放到美工區，供孩子們自由創作。對于這些熟悉的材料，孩子們總是樂此不疲地玩弄著，涂畫、拓印、創意拼畫、手工制作……創作出的作品總是令人驚嘆。

秋游活動后，幼兒、家長和教師在山上共同收集的大量松果就激發了幼兒的創造力，幼兒通過團、捏、揉等動作用橡皮泥把松果塑造成一個個可愛的動物形象，或者美化后變成一件件賞心悅目的工藝品用來裝飾我們的環境。

大大小小的葫蘆單是掛在那兒就已經賞心悅目了，這樣的環境自然就引發幼兒去創作，幼兒在上面涂鴉，用橡皮泥捏出五官，再給他配上項鏈、帽子，一個個栩栩如生的“葫蘆娃”就誕生了。

幼兒園周邊種類繁多的農作物也是幼兒開展美術活動的重要資源。不同的創作方式既提高了幼兒的想象力、表現力，也讓幼兒獲得了不一樣的藝術創作體驗。在幼兒的手中，玉米芯、花生殼、豆子等可以變成房頂、花朵、美麗的連衣裙。

石頭、小塊、小樹枝、小小棍……這些山野問俯拾即是的材料劍了孩子們的手中，都被賦予了不一樣的靈氣。作為“石材之鄉”，小鎮上有幾十家石材工藝加工廠，幾乎家家戶戶都有各類石材工藝品，潛移默化中幼兒將生活中的經驗遷移劍美工活動中來。當各種各樣的石頭出現在美工區里，各種創作就自然而然地出現了。

孩子是天生的藝術家！美工區里的松果、葫蘆、玉米芯、石頭、樹枝等材料激發了幼兒兀限的創造力。幼兒利用不同形狀、材質構造的材料來拼擺不同的形象，如用小塊表現人物的頭或身體、用蘆葦草表現人物的頭發或衣服等，每一幅作品都是一個生動的故事。幼兒運用已有的經驗探索、感知、理解各種材料，進行平面、立體及混合拼擺創作活動，從中增強合作能力、創新能力和規則意識等，在輕松、愉悅的游戲氛圍中大膽想象，提升藝術表現力。

二、 建構區

根據幼兒的年齡特點，我園在建構區投放了不同材質、形狀的建構主材料，同時為了更好地發展幼兒的想象力，滿足幼兒的搭建需求，我們還投放了多種多樣的山野材料，這些輔助材料為幼兒高水平的建構提供了可能。

幼兒園所在鎮區被譽為“石材之鄉”，這里盛產石頭，附近的石材廠里切割下來的邊角料為幼兒的建構活動帶來了不一樣的體驗，無論是小小的石頭還是切割過的石板角料在幼兒那里都會派上不同的用場。

看，幼兒根據自己的建構計劃，在建構作品《大鱷魚》時把玉米芯變身為小魚尾巴，把石板變身為鱷魚的嘴巴，把玉米秸稈變身為鱷魚的牙齒;一會兒，玉米芯又化身為仙人掌或者大炮的輪胎。游戲區域材料柜里的竹子、木塊、松果、稻草等，在孩子那里都被化腐朽為神奇，為作品增色不少。

當這些石塊、樹枝、木板、竹筒等山野材料與沙子相遇，幼兒的沙水游戲內容就更為豐富了，建構游戲也變得更加新穎、有創意。一起來看看玩沙池的建構故事吧！

三、 科探區

幼兒園科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象，從幼兒身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活和常見的事，發現其中的趣味和奧妙，激發幼兒的探究熱情，引導幼兒從小就善于觀察和發現。我們在科學區投放了木塊、石頭、花生殼、玉米皮、松果等材料，以期引發幼兒的探究學習。

幼兒在運用不同形狀、大小的木塊進行拼搭游戲中，感知各種形狀之間的關系;小小的石頭在幼兒手中一會兒用來排序、分類，一會兒又變身棋子……幼兒在把玩這些或粗糙或光滑的石頭時也對家鄉不同種類的石材有了進一步的認識。

幼兒園里小小的自然角是孩子們探究學習的小天地，而在農村的我們還有著得天獨厚的大自然環境。“大自然，大社會，都是活教材”，我們帶著孩子們去廣袤的田野中直接感知、實際操作、親身體驗。萬物復蘇的季節里，孩子們歡呼雀躍地到野外去找春天、觀察動物，帶回班級的小蝌蚪放在自然角，各年齡班的幼兒圍繞小蝌蚪開展了系列的探究學習活動。

春種秋收，四季輪回里，孩子們除了在自然角觀察動植物的生長，并用心照顧和記錄，還去農田里體驗勞作的艱辛、收獲的喜悅。

我園地處山區農村，大部分家庭的飲食制作還是采用傳統的土灶與現代化電器并用的方式，幼兒有一定的經驗儲備，我園“農家小院”的環境創設就給幼兒提供了充分動手實踐的機會，幼兒在體驗生活中激發科學探究的興趣，理解事物的變化。

四、 戶外運動區

攀爬區融入了幼兒身體不同能力的發展，如爬、支撐、拉、攀登，可以提高幼兒的平衡能力、膽量、耐力和意志力。我園教師對幼兒園周圍的山野資源進行全面挖掘和充分利用，為幼兒攀爬區活動提供物質支撐。幼兒園內有很多水杉樹，我們將一個個軟梯固定在水杉樹上，這些軟梯仿佛每時每刻都在向著幼兒招手，孩子們總是玩得不亦樂乎。

山區最不缺的就是木頭了，熱心的木材廠工人給幼兒園鋸了許許多多的木樁，經過簡單處理后，這些高低不同的小樹墩成為幼兒百玩不厭的“平衡木”;長長的木板放在木墩上就變成了蹺蹺板;累了的時候，這里又變成幼兒休憩的場所。

幼兒園周圍竹園甚多，每年秋天許多人家都要對長密了的竹子進行砍伐，家長們帶到幼兒園的竹子不僅被切割投放到各個游戲區域，還讓孩子們的竹竿舞跳得熱火朝天。

孩子們還將“野戰”搬進了幼兒園—木樁成了座椅、花生殼填充了麻袋、竹竿與迷彩布結合成為帳篷和擔架……野戰區給孩子們帶來了新鮮感和趣味感，他們自己分配角色，尋找槍械，進行戰斗，組織溝通能力不斷提高。在游戲中，孩子們不僅增強了身體素質，還充分感受到了團結合作的快樂。

環境是幼兒園課程的重要組成部分，在進行園所環境創設的過程中，我園因地制宜，注重融入本土豐富多樣的山野資源，既貼近幼兒生活，為幼兒提供了與家鄉文化充分互動的機會，讓幼兒了解和認識自己生長居住的鄉土環境，從而激發他們對家鄉文化的關注與熱愛，又豐富了幼兒的游戲內容，為幼兒全面發展提供可能。