高職院校專業診斷與改進工作現狀分析及展望*

石金艷，謝永超，范芳洪

（湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲 412001）

2015年《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進工作制度的通知》明確提出“試行專業診改，倒逼專業改革與建設”[1]。2017年6月，教育部職成司印發《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》要求省級教育行政部門切實履行對診改工作的領導職責，進一步完善省級職業院校教學診改工作規劃（2017—2020年），各職業院校均須按照《通知》要求啟動本校診改工作。該文件的出臺標志著我國職業院校教學診斷與改進工作全面啟動。

專業是高職院校開展人才培養工作的基礎。專業建設水平的高低體現了專業教學質量和辦學水平。高職院校開展專業診改工作有利于在專業建設過程中發現問題、尋找對策，促進專業持續發展和提升人才培養質量。

1 國內外教學診斷研究歷史

1）國內教學診斷史。1998年畢天璋的《教育診斷學》介紹了教育診斷學的基礎理論；2006年李如齊出版的《教育診斷學概論》建立了我國教育診斷學的學科體系[2]；2009年李雪濤率先將“診斷”引入課堂教學中，對小班課堂教學和教學管理的問題進行診斷與分析，分析教學和管理中存在的問題[3]；2010年李云會在《教師如何提高教學診斷力》中針對中小學課堂提出了具體的教學診斷標準[4]；代天真等指出“教學診斷是診斷者運用看、聽、問、思等方式對課堂教學開展診斷分析，挖掘教師教學優勢和特色，并找到存在的問題同時給出改進策略的教育活動”；尹達指出“教學診斷的主體是教學診斷人員，客體是老師的教學活動和學習者的學習活動，目標是總結經驗或發現問題、解決問題，最終實現教學質量的優化和師生的共同發展”[5]。

2）國外教學診斷史。法國學者比納（Binet）在《診斷異常兒童智力的新方法》中首次把“診斷”一詞應用于教育問題，比納（Binet）與西蒙（Simon）共同制訂了第一份診斷異常兒童智力的測驗，也就是著名的“比納-西蒙量表”（Binet-Simon Scale）。1971年，美國心理學家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)首次提出“診斷性評價”這一概念，分析說明了“形成性評價”的診斷功能，提出“形成性評價的診斷價值體現在可以及時診斷教與學的情況，從而幫助教師尋找補救措施，更好地達成教學目標”[6]。1984年，莫爾頓·包瑞德（Moulton Barrett）選取散文和詩歌為載體，針對存在學習和心理問題的學生開展教學診斷實驗，研究取得較好的成果[7]。2003年，瑪格麗塔·西爾韋斯特·奧拉馬斯（Margarita Silvestre Oramas）指出，教學診斷主要是對學校課程教學實施的診斷，對課程教學實施狀態的診斷與調整能有效提升課程教學質量[8]。2012年，皮爾遜（Pearson）和湯森（Townsend）研究采用教學診斷對具有學業和心理問題的學生進行干預，從而擴大了教學診斷對學生的學業和心理診斷范圍?？梢?，國外的教學診斷主要關注的是課堂和課程的教學診斷，經過百余年的發展，課堂與課程教學診斷的理論體系不斷地豐富和完善，已經形成以科學教學評價和有效教學理論為指導，以“教師、學生、師生互動”為診斷對象，借助現代化的量化課堂觀察與診斷工具，能夠有效提高教師的教學診斷水平，推動教師教學質量的不斷提升，促進了教師與學生的共同發展。

2 專業診斷與改進的內涵

“診斷”最初是醫學用語，指醫生按照病人的具體癥狀表征對病人的犯病進行判斷。后來，將醫學診斷的相關原理、方法嫁接到教育領域中，從而形成了教育診斷理論，促進了教育診斷的發展?！霸\斷與改進”的界定源自《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》中對“職業院校教學工作診斷與改進”定義：指學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程[1]。高職院校專業診改工作是將“高職院校專業”作為研究“職業院校教學工作診斷與改進”的切入點，構建一套專業診改指標體系，由專業提供的平臺數據、專業標準、專業建設成效等相關資料，專業人才培養質量報告等數據和信息，對專業的建設目標與規劃、專業人才培養規格、專業教學資源、學生學習成效、社會滿意度等方面開展評價并提出改進方案，以期反向尋找科學的專業辦學方法，減少專業建設的盲目性，增強自覺性和自主性，促進專業的建設水平的持續提升,從而不斷促進專業、課程、教師、學生共同發展，最終達成專業人才培養質量的不斷提升的目標[9]。

3 專業診改的研究現狀

當前，高職院校專業診斷與改進工作正如火如荼開展，取得了豐富的理論和實踐研究成果。一些學者對高職院校教學診改進行研究，其中比較有代表性的有：萬德年的《高職院校開展教學診斷與改進工作研究》、周俊的《基于質量提升的職業院校教學工作診斷與改進研究》、劉海的《教學診斷與改進：職業院校質量提升的內生動力》、許劉英的《大數據背景下的高職教學診改：內涵、理念及策略》從宏觀層面闡述了高職院校教學診改的屬性與目的、教學診改與教學的關系、教學診改面臨的實踐問題、教學診改的激勵機制等相關問題。教育部職業教育與成人教育司高職發展處副處長任占營在《國家教育行政學院學報》2017年第3期上撰文《職業院校教學工作診斷與改進制度建設的思考》，詳細分析了職業院校教學工作診斷與改進制度建設的背景、主要任務和制度建設成效的判斷表征。

相關學者關于專業診改展開較多研究，研究內容主要包括專業診改的內涵、原則、指標體系以及機制等。黃岡職業技術學院萬德年教授在《高職院校如何做專業診斷與改進》一文中就專業診斷與改進工作的如何實施進行了系統的研究。文章指出，高等職業院校開展專業診改首先要設計專業建設的目標與標準，然后根據專業建設目標制定專業建設規劃，再從專業定位、教師發展與學生發展等13個監控點開展專業診改工作，最終通過數據分析形成專業診斷與改進報告[10]。廣東輕工職業技術學院提出企業參與專業評價實施模式如圖1所示，構建了企業深度參與的專業診斷指標體系，通過“自我診斷”與“企業參與”有效融合，趟出了一條企業深度參與的專業診斷之路。河南應用技術職業學院從過程管理、績效管理和診斷與改進等3個方面建立了高等職業院校專業診斷與改進標準，并開展了專業“診改”的實證研究。王亞鵬的《校本專業診斷：高職院校內部質量保證體系建設與運行的邏輯起點》提出開展校本專業診斷要以過程主導的教育質量觀為價值取向，立足專業與師生共同發展，著眼于診斷的主體性、科學性、常態化和分類指導，應設計契合校本情境的診斷方案和實施程序，將校本專業診斷形成的高效準確、系統全面的診斷結果嵌入內部治理體系。南京科技職業學院謝敏的《發展性評價視閾下高職院校內部專業診斷研究與實踐》提出了發展性評價背景下的專業診斷原則與要求，系統構建了高等職業院校專業診斷的標準、“六維度”專業診斷模型與指標體系，如圖2所示，最終在南京科技職業學院的專業中進行了實證研究。廣州華立科技職業學院基于全面質量保證理論（PDCA循環），構建了由人才培養目標、專業人才培養方案等核心要素構成的會計專業診斷與改進模式，并開展了實證研究。長沙職業技術學院的馮麗麗指出，高職院校的專業診改實質上就是一種基于“過程主導”的質量改進工程，專業診斷的主要內容包括專業人才培養目標、專業師資條件、專業教學條件、專業人才培養質量、專業建設成效等，要建立常態化的專業診改機制，促進專業人才培養質量的持續提升。馬國勤、劉中勝基于OBE理念、專業服務區域經濟和產業發展需求構建專業教學標準，以多元評價的“專業—課程—教與學”全過程的學習成果為路徑，通過評價推動高職學院專業教學質量評價體系的全方位構建，同時搭建數據管理平臺，采用大數據技術、實現專業質量監測的準確性與及時性，實現專業質量的“評價監測—信息反饋—診斷改進”閉環控制，不斷促進高職專業教育質量的持續提升?！陡叩嚷殬I院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案》中關于專業質量保證診斷項目給出了專業建設規劃、專業診改、課程質量保證等3個診斷要素，其中專業建設規劃要素包括規劃制定與實施、目標與標準、條件保障等3個診斷點，專業診改要素包括診改制度與運行、診改效果、外部診斷結論應用等3個診斷點，課程質量保證要素包括課程建設規劃、目標與標準、診改制度實施與效果等3個診斷點，為開展專業診斷與改進工作提供了有效的導向[11]。關于構建專業診斷與改進指標體系的研究，梅婷提出的通過經驗分析、頭腦風暴法來獲取專業診改的評價指標，運用層次分析法來構建專業診改指標體系，該經驗值得借鑒[12]。

圖1 企業參與專業評價實施模式

圖2 “六維度”專業診斷模型

4 我國高職院校專業診斷的展望

隨著高職院校教學診斷與改進工作的實施，專業診改也是一個研究的熱點，研究成果也越來越多，專業診改將進入新的發展階段，專業診改還可以從以下幾個方面不斷優化。

1）樹立專業質量文化意識。開展專業診斷與改進工作就需要牢固樹立質量意識。專業辦學質量水平的提高與專業質量文化息息相關。專業質量文化是專業辦學過程中不斷積累沉淀而形成的，不可一蹴而就，它是高職院校質量文化建設的一個主要內容，是專業建設和發展的靈魂。因此，專業診改又能夠促進專業質量文化的不斷完善。不同院校具有不同的辦學底蘊，各專業具有不同的辦學特色，專業質量文化建設要基于院校優勢和專業特色，形成特色鮮明的專業質量文化。

2）搭建智能化教學診改平臺。開展教學診改，需要相關數據的支撐。為了開展教學診改，高職院校都注重數據信息的采集，然而，很多院校的數據是多個平臺，這樣不利于教學診改工作的開展。開展“智慧校園”建設是高職院校發展的趨勢，各高職院校要不斷提高信息化水平，對原有的平臺進行整合，搭建智能化教學診改平臺，有效推動專業診改工作。

3)建立專業教學診改的長效運行機制。專業的建設是不斷優化的過程，專業診改的工作是需要建立長效機制來不斷推動的。要在學校、二級學院、系部建立不同專業診改的激勵機制，才能長期有效推動專業不斷發展，形成良性的循環，最終促成專業人才培養質量的提升。