線上教育興起的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策*——以閩江學(xué)院海峽學(xué)院閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目為例

沈雨桐 林鋅榮 肖 笛 陳雅紅 林 睿 黃 蕾

(閩江學(xué)院，福建 福州 350108)

1 研究背景

新冠肺炎疫情初期，為解決學(xué)生返校學(xué)習(xí)難題，充分保障學(xué)生受教育的權(quán)利，教育部提出“停課不停學(xué)”的要求。在此情況下，新的教學(xué)方式及授課模式給高校整體教學(xué)提出新的要求。教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息化教學(xué)平臺(tái)的搭建是高校教育可持續(xù)發(fā)展的重要方向。在線教育以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，打破面對(duì)面授課的時(shí)空限制，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供了解決“在家待學(xué)”困境的有效方案，保障了學(xué)生安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。高等教育注重專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育。由于高等教育專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)豐富、培養(yǎng)目標(biāo)差異大等原因，課程種類(lèi)數(shù)量龐大、授課內(nèi)容多樣化。大部分教師在疫情期間根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，紛紛采用在線分班直播教學(xué)的授課方式。閩江學(xué)院海峽學(xué)院閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目借助海峽西岸建設(shè)的歷史機(jī)遇和對(duì)臺(tái)交流的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，與臺(tái)灣各大高校合作，引進(jìn)臺(tái)灣高校優(yōu)質(zhì)教育資源與師資人才，按照“3+1”和“4+0”合作培養(yǎng)模式聯(lián)合培養(yǎng)本科人才。

海峽學(xué)院閩臺(tái)辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生數(shù)量龐大，可共享的課程資源卻是有限。疫情之下，針對(duì)師生間無(wú)法面對(duì)面上課的情況，如何保障教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，并推進(jìn)合作辦學(xué)工作順利開(kāi)展，成為高等教育合作辦學(xué)領(lǐng)域值得研討的問(wèn)題。

2 疫情期間閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目線上教育實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目概況

根據(jù)此項(xiàng)目模式，學(xué)生大一、大二期間需在海峽學(xué)院完成通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課修讀，扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第三學(xué)年期間，學(xué)生到臺(tái)灣合作高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，“4+0”模式學(xué)生只需赴臺(tái)學(xué)習(xí)一學(xué)期，赴臺(tái)時(shí)長(zhǎng)較短；第四學(xué)年重返海峽學(xué)院，修完其余課程學(xué)分，在導(dǎo)師協(xié)助下完成畢業(yè)論文寫(xiě)作與答辯，做好畢業(yè)實(shí)習(xí)。為適應(yīng)赴臺(tái)學(xué)習(xí)課程，學(xué)院各專(zhuān)業(yè)設(shè)置臺(tái)灣周，安排臺(tái)灣老師赴大陸為大一、大二學(xué)生進(jìn)行線下專(zhuān)業(yè)課授課。海峽學(xué)院與臺(tái)灣合作高校共同開(kāi)展“兩岸產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃”。在產(chǎn)學(xué)合作中，兩岸合作高校與臺(tái)資企業(yè)及其他相關(guān)企業(yè)積極聯(lián)動(dòng)，相關(guān)企業(yè)承擔(dān)有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)課程教學(xué)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)參觀等教學(xué)任務(wù)。

2.2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況

為保證疫情期間海峽學(xué)院閩臺(tái)合作項(xiàng)目教學(xué)工作順利開(kāi)展，線上教育迅速實(shí)施。疫情初期，學(xué)生登錄“雨課堂”“騰訊會(huì)議”“釘釘”“騰訊課堂”等各大線上平臺(tái)進(jìn)行直播課程學(xué)習(xí)。除此之外，青年課外學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇趨于多樣化，以“中國(guó)大學(xué)MOOC”為代表的知識(shí)共享平臺(tái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的課外補(bǔ)充；在大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、思政必修課等公共課程學(xué)習(xí)方面，Bilibili彈幕視頻網(wǎng)站的學(xué)習(xí)區(qū)也成為部分同學(xué)課外補(bǔ)充的線上學(xué)習(xí)渠道。

后疫情時(shí)期，學(xué)生陸續(xù)返校上課，無(wú)需臺(tái)灣老師授課的課程恢復(fù)常態(tài)教學(xué)，面對(duì)面授課有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率；為了讓未能赴臺(tái)學(xué)習(xí)交流的大三學(xué)生能夠在線上接受臺(tái)灣老師理論授課，海峽學(xué)院與合作高校保持密切聯(lián)系，借助直播教學(xué)與相關(guān)平臺(tái)資源平臺(tái)上課方式，滿足需要赴臺(tái)卻未能赴臺(tái)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課理論學(xué)習(xí)需求。由于臺(tái)灣教師授課課程主要以線上方式進(jìn)行，受限于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定、無(wú)法面對(duì)面授課造成的互動(dòng)交流弱、上課學(xué)習(xí)監(jiān)管弱化等原因，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和個(gè)人學(xué)習(xí)專(zhuān)注度偏弱。

2.3 閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目中教師教學(xué)情況

受疫情防控影響，臺(tái)灣老師未能赴海峽學(xué)院線下教學(xué)。自疫情以來(lái)均采用線上平臺(tái)授課模式，主要以“Microsoft teams”“騰訊會(huì)議”進(jìn)行直播教學(xué)，通過(guò)事先在合作大學(xué)課業(yè)輔導(dǎo)系統(tǒng)專(zhuān)欄上傳課件、部分電子版教材、專(zhuān)業(yè)課學(xué)期評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等資料，方便學(xué)生查閱資料與課程預(yù)習(xí)。教師上課采用課堂抽點(diǎn)學(xué)生提問(wèn)、搶答加分或是隨堂作業(yè)等形式，加強(qiáng)師生溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為了方便教學(xué)評(píng)分，安排學(xué)生進(jìn)行分組報(bào)告。在日常評(píng)分環(huán)節(jié)，部分老師較難監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與質(zhì)量，選擇將課堂筆記作為考評(píng)一部分，增加課外作業(yè)次數(shù)以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。少部分相關(guān)專(zhuān)業(yè)大陸老師不定期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)復(fù)習(xí)課，及時(shí)為同學(xué)們答疑解惑。專(zhuān)業(yè)課教師也給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。此外，在學(xué)生返校后，海峽學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也結(jié)合了線上線下混合教學(xué)模式，多方面提供理論授課渠道，增加實(shí)踐教學(xué)。

2.4 閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目網(wǎng)上資源使用情況

新學(xué)期合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生存在紙質(zhì)教材和電子教材不完備問(wèn)題；合作辦學(xué)項(xiàng)目是結(jié)合合作學(xué)校之間的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，涉及臺(tái)灣合作高校的網(wǎng)上課程資源不夠全面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助有限。

3 疫情防控背景下閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目線上教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 線上平臺(tái)基礎(chǔ)條件不足

線上教育推廣前期，大量師生用戶(hù)同時(shí)涌入各類(lèi)教育平臺(tái)登錄系統(tǒng)，致使平臺(tái)崩潰，閩臺(tái)合作項(xiàng)目的師生也受到影響。在各類(lèi)在線教育平臺(tái)約一個(gè)月的線上直播授課中，存在不同程度的網(wǎng)絡(luò)卡頓、視頻延遲、未及時(shí)簽到等問(wèn)題，影響了高校教育工作的順利開(kāi)展。

2020年秋季開(kāi)學(xué)，未能赴大陸教學(xué)的臺(tái)灣高校教師主要通過(guò)使用Microsoft teams等軟件進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。由于部分多媒體設(shè)備陳舊、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定等原因，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)不同程度的卡頓、死機(jī)、視頻掉線、無(wú)聲音、連續(xù)性回音、隨堂作業(yè)無(wú)法及時(shí)上傳反饋等問(wèn)題，干擾教師授課進(jìn)程，影響學(xué)生聽(tīng)課效率與學(xué)習(xí)積極性。

3.2 師生信息化教育和學(xué)習(xí)能力有限

在海峽學(xué)院閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目中，師生雙方在使用線上教學(xué)平臺(tái)和資源方面仍有許多難題需要克服。一方面，兩岸電腦操作系統(tǒng)差異導(dǎo)致學(xué)院前期對(duì)線上教育規(guī)劃和指導(dǎo)準(zhǔn)備工作有限，教師操作不夠熟練。教師傳統(tǒng)授課模式改進(jìn)、學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，需要師生花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行探究解決，這些過(guò)程中的不適應(yīng)及各種困難，影響教師線上教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，反映出現(xiàn)階段海峽學(xué)院閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目線上教育的不足。另一方面，臺(tái)灣老師上傳課件及資料至相關(guān)合作大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)資源的下載量并不高，大多是因?yàn)榈卿浧脚_(tái)不夠便利、視頻資源存放時(shí)間較短，以致課件下載失敗，師生對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的操作熟練程度還有待提升。

3.3 非教學(xué)事務(wù)多

為確保教師和學(xué)生按時(shí)上課及收集必要的教學(xué)反饋，學(xué)校往往要求學(xué)生每節(jié)課打卡、簽到、上傳照片、上傳截圖、課后收集學(xué)生信息反饋、上傳作業(yè)等，要求教師在課后反饋上課情況、填寫(xiě)各種表格、上傳教案、PPT等，存在同時(shí)要求老師和學(xué)生在多個(gè)軟件上重復(fù)操作或分別操作的情況，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，非教學(xué)事務(wù)多、步驟不統(tǒng)一會(huì)帶來(lái)諸多不便，無(wú)用操作耗時(shí)較多，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也考驗(yàn)著師生的操作耐心。

3.4 實(shí)踐能力受限

實(shí)踐能力培養(yǎng)是閩臺(tái)合作辦學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。曾倩琳認(rèn)為，閩臺(tái)合作辦學(xué)關(guān)注的是學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人，在工作中將理論和實(shí)踐結(jié)合并充分利用的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)提高其溝通協(xié)調(diào)能力[1]。基于赴臺(tái)學(xué)習(xí)的契機(jī)，往屆學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在臺(tái)參加學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)題演講、投資競(jìng)賽等活動(dòng)，以加強(qiáng)溝通表達(dá)與專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而提升自身職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生在臺(tái)學(xué)習(xí)期間可以前往臺(tái)灣地區(qū)企業(yè)及社會(huì)公共組織學(xué)習(xí)，了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，提升自身學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際的運(yùn)用能力。例如海峽學(xué)院設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)方面，學(xué)生有2/3的課程與課時(shí)以大陸學(xué)習(xí)為主，教師互動(dòng)教學(xué)還有待提高，更需要學(xué)生在赴臺(tái)交流中學(xué)習(xí)更多設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)類(lèi)課程，以更好應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求。而受疫情影響，對(duì)未能赴臺(tái)的學(xué)子而言，特別是實(shí)操性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，減少自我鍛煉與拓寬眼界的機(jī)遇，實(shí)踐能力受限。另一方面，疫情影響了應(yīng)屆畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)程，大部分學(xué)生取消實(shí)習(xí)，改為在家觀看學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程并撰寫(xiě)心得材料等來(lái)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，限制了應(yīng)屆生積累工作經(jīng)驗(yàn)、鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

4 線上教學(xué)優(yōu)化策略

4.1 優(yōu)化線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)設(shè)備配置，指導(dǎo)師生熟練操作教育平臺(tái)

為應(yīng)對(duì)“停課不停學(xué)”及后疫情時(shí)期高校合作辦學(xué)的有序進(jìn)行，做好學(xué)校教學(xué)工作及教學(xué)任務(wù)，學(xué)院應(yīng)努力優(yōu)化線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)設(shè)備配置，指導(dǎo)師生操作教育平臺(tái)步驟，教務(wù)部門(mén)積極與臺(tái)灣合作大學(xué)溝通，加強(qiáng)收集師生反饋意見(jiàn)，了解教師教學(xué)、學(xué)生聽(tīng)課遇到的問(wèn)題，提高線上教育問(wèn)題處理效率。

線上教育的穩(wěn)步運(yùn)行離不開(kāi)優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，建議學(xué)院加強(qiáng)日常網(wǎng)絡(luò)檢修，確保上課視頻播放、作業(yè)上傳的暢通運(yùn)行，引導(dǎo)任課教師在Microsoft teams、騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通等教育平臺(tái)進(jìn)行答疑、布置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)考試等操作。在條件允許下，學(xué)院可以與優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展合作，強(qiáng)化學(xué)院教師信息化平臺(tái)構(gòu)建，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用，補(bǔ)充臺(tái)灣地區(qū)相關(guān)的教育資源。

重視指導(dǎo)師生操作教育平臺(tái)步驟，堅(jiān)持“化繁為簡(jiǎn)”的原則，減輕課前課后非教學(xué)事務(wù)壓力，節(jié)省非教學(xué)事務(wù)造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)；引導(dǎo)學(xué)生成功注冊(cè)臺(tái)灣合作大學(xué)的教務(wù)系統(tǒng)，保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)教師登錄、學(xué)生登錄、管理者登錄，滿足教師線上操作需要。

4.2 基于實(shí)況調(diào)整課程設(shè)置，整合紙質(zhì)及電子學(xué)習(xí)資料

引進(jìn)臺(tái)灣地區(qū)高校的優(yōu)質(zhì)課程體系，突出閩臺(tái)聯(lián)合“雙贏”的教育特色。關(guān)于課程設(shè)置及開(kāi)課方面，建議學(xué)院教務(wù)部門(mén)牽頭與各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人提前商討開(kāi)課事宜，提早組建線上專(zhuān)業(yè)課班級(jí)群，撰寫(xiě)課堂講義、上傳更新備課資料。對(duì)于合作辦學(xué)臺(tái)灣老師未能赴大陸開(kāi)課的情況，可以調(diào)整相關(guān)專(zhuān)業(yè)相關(guān)教育背景的老師開(kāi)設(shè)同類(lèi)課程。針對(duì)臺(tái)灣教材使用問(wèn)題，建議學(xué)院教務(wù)部門(mén)與臺(tái)灣老師提前溝通，盡早完成教材引進(jìn)工作，并將內(nèi)容掃描成電子書(shū)進(jìn)行存檔，方便學(xué)生瀏覽，及時(shí)做好課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)。如果新一批紙質(zhì)書(shū)籍無(wú)法及時(shí)到位，在教材未有較大變動(dòng)情況下，班級(jí)學(xué)委可以聯(lián)系并借用往屆學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課本輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.3 教學(xué)方式推陳出新，注重學(xué)生知行合一

海峽學(xué)院閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目的獨(dú)特之處是有臺(tái)灣老師參與授課，注重實(shí)踐教學(xué)。其中最大的問(wèn)題主要體現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生、個(gè)別教師、個(gè)別專(zhuān)業(yè)課程由于線上授課條件限制，實(shí)踐操作效果不盡如人意，較難保障先前的課堂授課質(zhì)量。這些課程的任課更需要結(jié)合學(xué)科特色，考慮軟件操作難易度，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，調(diào)整原先課程內(nèi)容設(shè)置，改善課堂教學(xué)方式。任課教師要多發(fā)揮網(wǎng)課錄播功能錄制操作視頻，助力學(xué)生課后溫習(xí)。同時(shí)，教師在無(wú)法面對(duì)面授課的情形下，更要注重學(xué)生課上課下反饋。教師可以采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的視頻短片或者情景模擬等進(jìn)行課程導(dǎo)入，通過(guò)課上隨機(jī)抽問(wèn)加分、組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂交流、課下作業(yè)有效反饋加分等考查方法，創(chuàng)新課堂授課模式。

疫情常態(tài)化防控背景下，教育工作者對(duì)閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目有了全新認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)任課老師可以多考慮深耕產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，適當(dāng)增加與企業(yè)合作教學(xué)的實(shí)踐課程設(shè)置。例如設(shè)置以案例分析寫(xiě)作課程環(huán)節(jié)，老師帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)參訪調(diào)研，加深學(xué)生社會(huì)實(shí)踐認(rèn)知與能力。學(xué)院也可以多分享學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，以賽促學(xué)、以賽促教，彌補(bǔ)學(xué)生未能赴臺(tái)進(jìn)行多樣化社會(huì)實(shí)踐的缺失。

閩臺(tái)合作辦學(xué)的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)在于為兩岸學(xué)生創(chuàng)造互相交流的環(huán)境，溝通協(xié)調(diào)、實(shí)踐應(yīng)用能力在某種程度上會(huì)直接影響培養(yǎng)過(guò)程和效果，是合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量好壞的重要考核指標(biāo)[1]。因此，要著重解決兩地師生短期見(jiàn)面難問(wèn)題，各專(zhuān)業(yè)可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特色，把握數(shù)字化教育資源的引進(jìn)工作，豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)。在線上教育中，兩岸教師可以在前期工作基礎(chǔ)上，積極探索線上精品網(wǎng)課教學(xué)合作，深化一流專(zhuān)業(yè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保證閩臺(tái)合作育人任務(wù)順利完成。

4.4 學(xué)生要加強(qiáng)自學(xué)，合理利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源

由于線上平臺(tái)技術(shù)有限，多數(shù)教師無(wú)法對(duì)學(xué)生端的畫(huà)面進(jìn)行全方位、實(shí)時(shí)監(jiān)控。課堂中，學(xué)生人數(shù)偏多，由于鏡頭監(jiān)控范圍有限、攝像頭像素參差不齊等原因，教師很難實(shí)時(shí)觀察到每個(gè)人的狀態(tài)。在教師關(guān)注度較弱情況下，自制力較差的學(xué)生極易分散注意力，甚至做與課堂無(wú)關(guān)的事情。面對(duì)線上教育不利因素，學(xué)生要想學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，須先樹(shù)立自律意識(shí)與自學(xué)意識(shí)，緊跟老師教學(xué)思路，把握好課上與老師互動(dòng)學(xué)習(xí)、課下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比例，努力做到知識(shí)重點(diǎn)“堂堂清”。此外，學(xué)生要積極與任課教師溝通，利用臺(tái)灣合作高校現(xiàn)有的知識(shí)庫(kù)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)，拓寬學(xué)術(shù)思維空間。

4.5 構(gòu)造兩岸學(xué)子交流空間，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

大陸赴臺(tái)學(xué)生在較長(zhǎng)交流時(shí)間內(nèi)，可以近距離學(xué)習(xí)、觀察到臺(tái)灣的民俗文化、學(xué)術(shù)氛圍、人文商業(yè)等，這對(duì)于兩岸青年學(xué)生在文化和學(xué)業(yè)上相互理解、相互促進(jìn)具有極強(qiáng)的助推作用。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，本應(yīng)赴臺(tái)的學(xué)生缺少了實(shí)地了解和觀察臺(tái)灣社會(huì)的機(jī)會(huì)，容易造成學(xué)術(shù)視野狹窄。在線上教育不斷普及的背景下，老師更傾向于學(xué)術(shù)上的傳授和解惑，卻缺少了兩岸學(xué)生之間的良性互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，無(wú)法達(dá)到最初的閩臺(tái)辦學(xué)效果；面對(duì)這樣的問(wèn)題，需以線上會(huì)議、書(shū)信交流、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等形式促進(jìn)兩岸學(xué)子深入交流，增進(jìn)同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在生活和學(xué)業(yè)上的了解，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，形成閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目的良性循環(huán)。