初中生關注生活的缺失與物理教學變革

伍向東

(成都市大彎中學，四川 成都 610300)

1 引言

生活與教育的關系一直以來都是教育界積極探討的問題。陶行知指出：必須重視生活對于教育的重要意義，并提出了“生活即教育”的主張。他認為：生活同教育應該緊密聯系，我們學習的內容要從實際經驗和實際生活出發，在實際觀察與探索中得到啟示與學習，反對傳統教育脫離生活而以書本為中心向學生灌輸知識。提倡積極投入到生活中去，在生活的矛盾中、斗爭中發現問題、提出問題，對自然進行探究，獲取關于生活的知識與技能[1]。杜威提出了“教育即生活”的觀點，他認為：教育是為了人的生活，是生活的需要，是生活的重要組成部分。建構主義認為，學生學習和獲取知識的過程是在自己的生活經驗基礎之上，在主動的活動中建構自己知識的過程，而不應該是一個被動接受的過程[2]。初中物理的價值體現在：通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領悟自然的美妙與和諧，培養學生終身探索的興趣。可見，對物理學習是建立在對生活關注的基礎之上。

2 關注生活缺失的調查情況及原因分析

隨著社會的發展，現在初中生除了學習，閑暇時間很少。在對初中生閑暇生活的調查中（N=582），排在前幾位的是：看電影、電視劇80%；閱讀課外書籍、報紙75%；上網67.3%；玩電腦游戲60.9%；進行體育活動55.2%；旅游參觀24%[3]。由此可見：現在的初中生大部分閑暇時間都在看電視、閱讀書籍或者是上網玩游戲，而關注生活、動手、實踐的機會少。尤其是進入高年級后，作業的負擔重了，家長的要求更高了，學生自己忙里偷閑進行網絡游戲和聊天外，難有其它,孩子們實際觀察與探索存在嚴重的缺失。

3 關注生活的缺失對初中物理教學的影響

3.1 不能激發學生的求知欲，難以領悟自然的美妙與和諧[4]

生活當中常見的物體，發生了不平常的物理現象，能引起學生的注意。如果沒有對生活的關注，就不能激發學生的求知欲。如學習《物態變化》時，學生觀察到在高空中形成了云，分析知道：高空的氣溫低，地面附近的水蒸氣上升遇冷發生了液化現象。老師可以讓學生再說一說生活中還有哪些降溫液化的例子，有的學生談到霧是早上氣溫低的時候形成，也有學生說夏天下雨前會很悶熱，是不是不用降溫也能液化？這是由于大氣中含的水蒸氣多，已趨于飽和，人身上出的汗不容易蒸發，就會感到悶熱難受。空氣在局部地區出現強烈對流，使大量的濕熱空氣急劇上升，遇冷形成積雨云。讓學生感受到自然的神奇與和諧。

3.2 不能充分理解相關的物理學概念，影響運用所學理論知識分析、解決問題的興趣和熱情

學生對物理知識的記憶理解，需要有相應的物理過程模型在頭腦當中作為支撐，只有聯系學生的生活實際，才能建立學生記憶與理解的支撐點。同時學生熟悉的物理現象與過程，能激發學生分析與解決問題的熱情。

3.3 不能樹立正確的科學價值觀

只有引導學生關注生活，才能體會到物理知識運用的價值，同時讓學生認識到科學技術是雙刃劍，會對人類社會帶來正、反兩個方面的作用，如學習電磁波，給人類帶來通訊便利的同時會造成電磁污染的問題。

4 教學的變革

在初中物理教學中，我們要有意識的培養學生觀察生活、留心社會活動的習慣，這樣才能使學生有豐富的生活經驗和社會認識；同時我們要充分認識到學生關注生活缺失的實際存在，對物理教學可以采取以下策略：

4.1 情景生活化：從間接學習到體驗式學習

課堂教學的引入可以從兩個角度：一是從學科的角度引入，學生感覺比較生疏，不易產生學習興趣和探究欲望。一是從生活的角度提出問題，符合學生的認知特點，讓學生產生解決實際問題的欲望，讓學生感受到物理學習的生活意義和生命價值[5]。

如對力的認識，可以分析木塊、小球、彈簧等模型化物體之間的作用，也可以用腳踢球，人坐沙發等學生日常熟悉的事例來引入力的概念。引入“內能”時，可以從分子動能與勢能的角度在理論上分析什么是內能，更好的是讓學生雙手搓一搓，請學生談一下雙手感覺，老師追問為什么會發熱？利用生活現象引入新課，學生對物理有一種親切感，感受到生活中處處有物理，即“從生活走進物理”。

4.2 設計生活化，從機械性學習到有意義學習

教學設計當中我們要有意識的列舉學生生活當中熟悉的事例，幫助學生理解。如滑動摩擦力的學習，可以抽象為一個物體在另一個物體的表面上發生相對滑動時，在兩個物體接觸面之間產生阻礙物體相對運動的力叫滑動摩擦力。更好的是：讓學生用手在桌子上往前推，感受摩擦力的存在以及充分理解摩擦力的方向，并結合生活中爬樹、溜冰、拔河比賽等運動，家中推動各種家具等等實際體驗來說明什么是滑動摩擦力。

4.3 過程生活化，從個體性學習到合作性學習

學生個人的生活體驗是有限的，怎樣解決這個問題，我們想到了依靠集體的力量：在課堂教學中教師要給學生討論、合作學習的機會，讓學生充分發言，經驗才能得以交流；教師要積極傾聽學生的發言，把學生的經驗、困惑、生成性資源、創意等進行整理、歸納與反思，使這成為教師新的課程資源。例如學習了省力杠桿這個知識點后，老師提出一個問題：生活當中同學們見過哪些省力杠桿的例子？讓學生通過小組討論、交流、合作、相互啟發、學生發言等活動，利用集體的智慧可以彌補個人的不足。

4.4 應用生活化：從做題到建立物理模型解決實際問題

學習相關的物理知識、概念后，我們會加以應用。怎樣應用呢？很多的時候，我們是在讓學生做題。我們應該認識到：物理知識源于生活，但高于生活，是對生活知識的提煉、概括，最終是解決生活中的問題[6]。怎樣把物理從現實生活背景中構建起來，解決問題？可以利用建模的思想，思維分析過程如下圖：

圖1 思維分析過程

如學習《運動》的過程中，展示一幅圖：公路上行駛的汽車上坐著一個司機和一個乘客，為什么路邊小朋友說乘客是運動的，而司機卻說乘客是靜止的？在這個原型的基礎上抽象為模型：將課本放在課桌上，再將文具盒放在課本上，用手慢慢拉動課本，觀察并思考：①、如果以課桌為參照物，文具盒是運動的還是靜止的？②、如果以課本為參照物，文具盒是運動的還是靜止的？總結出理論：判斷物體是運動還是靜止的方法：①、看選哪個物體作參照物。②、看被判斷物體與參照物之間是否發生位置變化。接著具體化模型：我們通常所說的“太陽東升西落”，是以什么為參照物呢？最后來解釋原型：第一次世界大戰期間，一名法國飛行員為什么能抓住子彈？在這個過程中，學生思維是螺旋式上升的！

4.5 拓展生活化：從接受性學習到探究性、發現性、研究性學習

例如學習了溫度計，我們不能簡單的讓學生測出一杯水的溫度，而應該讓學生設計一個表格，早晨到晚上每隔半小時測量一下氣溫，并把測量結果繪制成氣溫隨時間變化的圖表。不僅訓練了學生測量繪圖能力，還能夠了解一天當中氣溫變化的特點。

學習了凝固放熱之后，我們開展了研究性學習。老師提問：凍肉的解凍用冷水還是用熱水好？引導學生分析：熱水解凍是利用高溫物體降溫放熱；冷水解凍是利用液體凝固放熱。然后讓學生在家中去實踐，會發現：用熱水解凍，凍肉的表層熔化，但是里面還是冰凍的，并影響到肉品的鮮嫩度；冷水在凝固過程中放出大量的熱，可見用冷水解凍更好。進一步的深度思考：如果把凍肉放在鹽水里解凍，為什么能大大縮短解凍時間？引導學生分析：加鹽降低了水的凝固點，能夠放出更多的熱。最終形成如下圖的思維分析過程：