課程思政融入高校《醫用物理學》教學的探索

黃少峰

（廈門醫學院，福建 廈門 361023）

1 引言

2016 年12 月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上發表了重要講話，要求“要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。總書記的重要講話指出：高校的思想政治教育工作不能單靠思想政治理論課，還需要依托其他的專業課程，將思政元素融入到各門專業課的具體教學過程當中，從而較好地實現大學生思想政治水平的全面提升。

《醫用物理學》是醫學類院校大部分專業大一階段給學生開設的一門專業基礎必修課，該課程在培養學生的邏輯思考能力、提高學生的科學素養及促進學生形成正確的“三觀”方面有著不可忽視的作用。因此，如何將思政元素融入《醫用物理學》的教學當中，讓該課程能夠起到隱性的思想政治教育工作，這值得我們進行深入的探索。

2 提升任課教師的“課程思政”教學能力是關鍵

教師作為課堂的主導者和引領者，對課堂能達到怎樣的教學效果起著決定性的作用。《醫用物理學》的任課老師都是物理專業科班出身，之前接受的都是物理專業知識和技能的培養訓練，對本專業的相關知識掌握得比較熟練。然而，他們的思想政治教育意識普遍較為薄弱，在平時的授課過程中較少地進行專業知識以外的思政教育的滲透和延伸。因此，提升任課教師的“課程思政”教學能力，是實現思政元素融入該課程教學的關鍵所在。

首先，任課教師不要誤以為思政教育只是馬克思主義學院思政專業課老師的責任，從而把專業課程的內容和思想政治教育工作人為地割裂開。任課教師經常狹隘地認為思政教育只能是通過講解馬克思主義哲學、毛澤東思想概論等相關內容來進行的。其實，廣義的思政教育更多的是只要教師課堂上所講的課程內容有包含對學生的情感態度和價值觀等方面有教育功能即可。因此，任課教師需要轉變自身的教學觀念，充分挖掘本課程內在蘊含的思政元素，才能進一步達到寓“思政教育”于“專業課堂”的效果。

其次，任課教師在平時的日常生活當中要適當地關注學習時事政治和思政專業課程的理論知識，所謂育人先育己，教師要先通過不斷地學習豐富自身的思政教育知識儲備，才有可能在專業課堂上找到結合熱點時事或思政理論進行思政教育的最佳切入點，使思政教育和專業知識在課堂教學當中有機地融合在一起。

再次，學校層面可以通過舉辦課程思政教師研修班、定期選派專業課教師赴各級黨校進修等活動，加強任課教師“課程思政”的政治理論培訓，不斷提高任課教師進行思政教育所需要的相關理論素養。

3 豐富專業教材的呈現形式，適當添加思政元素的相關內容

教材是課程教學內容的載體，是任課教師安排授課內容的重要依據。傳統的《醫用物理學》教材的風格大都相對比較嚴謹，教材中大部分的篇幅是用來介紹相關物理定律的推導過程以及解題上的應用，較少涉及本學科以外的內容。在保證課程的主干知識體系不變的前提下，如果能夠在適當的章節再添加一些帶有“思政元素”的內容，無疑會給使用教材的學生帶來更為直接的“育人”體驗。筆者認為可以從以下幾個方面著手對教材內容進行改進：

首先，教材可以增加一些物理學家的生平軼事以及歷史上發現物理定律背后的故事。學生通過了解相關的物理學史，能夠提高他們的人文素養。例如：在《牛頓第一定律》章節，可以增加一些“歷史回顧”的內容：通過依次介紹亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家對力和物體運動關系的研究過程，啟發學生明白在探尋真理的道路上，要敢于質疑、不迷信權威，始終秉持實事求是的科學態度。

其次，教材中可以增加一些弘揚中華民族優秀傳統文化、講述“中國故事”的內容，提升學生的民族自豪感。例如：在《牛頓第一定律》章節，介紹完國外物理學家對力和運動關系的觀點后，可以再介紹我國春秋戰國時期的著作《考工記》中有一段關于力和運動關系的描述——“馬力既竭，輈猶能取也”，并告訴學生這是世界上最早關于慣性現象的闡述；比西方對該現象的發現早了近2000 年的時間。

再次，教材中介紹物理定律應用的例子時，可以引入一些結合我國國情的應用實例，厚值學生的愛國主義情懷。例如：在《牛頓第一定律》章節列舉和慣性有關的實例時，結合殲15 戰斗機在中國第一艘國產航母“中國人民解放軍海軍山東艦”進行起飛和急降的訓練的例子，介紹產生“紅視現象”的原因。在《液體的表面現象》章節列舉和表面張力有關的實例時，可以介紹我國神舟十號航天員王亞平在太空給地面的學生授課時，曾專門做過跟表面張力有關的實驗，并附上二維碼視頻鏈接供學生掃碼觀看。

4 優化課堂教學方法、合理使用多種教學模式

教學方法是在教學過程中，師生為了完成教學任務所采用的手段。既包括教師的教法，也包括學生學習的方法[2]。所謂“教無定法、貴在得法”，教師在講授課程具體內容時，根據知識的類型特點優選合適的教學方法，可以更有效地進行思政教育。

例如：在《波動光學》章節，針對“光的本性是什么？”這一問題，教師可以采用討論法的教學方法，把學生分成若干小組，并進行小組內部、組與組之間的深入討論。這樣既讓學生在參與討論的過程中能夠較為深刻地理解“光的波粒二象性”這一問題，同時又能有效地激發學生學習興趣、提高學生的批判性思維能力和團隊合作精神，起到潛移默化的“育人”效果。

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序[3]。大部分物理專業的老師上課采取的是“傳遞──接受式”的教學模式。這種傾向“滿堂灌”教學模式的使用與物理學科的特點是密不可分的：課程內容經常涉及較為繁瑣的物理定律推導演算、單節課課程內容量大、安排的總課時偏少等。不過，這種教學模式的缺點也是非常明顯的：不利于培養學生獨立自主的思考能力和探索未知的精神。在平時的教學當中，針對不同的課型可以靈活合理地搭配使用多種形式的教學模式。

例如：在《天然放射現象》章節，可以采用“翻轉課堂教學模式”[4]進行該節的教學：教師先把本節課的幾個核心知識點錄制成微視頻，學生通過課前觀看學習；同時，教師布置幾道相關的思考題：湯姆孫、盧瑟福、玻爾各自給出的原子核模型有什么區別？從確立原子模型的整個歷程，你有什么體會？教師在課堂上主要引導學生討論課前設置的問題以及解決學生學習本節內容碰到的困難。不難看出，這種教學模式可以讓學生通過自主學習的主動思考、總結歸納、發現疑問，再到老師的答疑解惑這一系列的過程，更深刻地感悟出在建立原子模型這一過程中所體現出來“吾愛吾師，吾更愛真理”這句話的真諦。

5 《醫用物理學》課程思政教學案例

下面以《牛頓運動定律》章節的牛頓第一定律部分為例來討論如何進行課程思政的教學設計：

表1 《牛頓第一定律》教學設計流程

6 結語

將課程思政有機地融入《醫用物理學》課堂不是一蹴而就的事，需要從教師、教材以及教法等多方面因素共同協作才能讓其在課堂里真正地生根、發芽。只有當《醫用物理學》課程體系中富含思政元素時，才能更有效地通過該課程達到“立德樹人”的目的，促進學生成為一個有德有才、全面發展的人。