以文意統攝字詞

所謂以文意統攝字詞，是指字詞教學要在整體把握文意的背景中進行，字詞理解要為文意把握服務。為什么要這樣做？主要有兩點理由：

一是教一篇文章的主要目的即是把握文意。一位中學老師曾問葉圣陶先生：“語文課的教學，應側重于章段結構的分析，還是詞義的講解？”先生回答說：“我以為最緊要的是讓學生真正理解課文的主要意思。講詞義和章段結構都是為這個目的服務的。”但是，目前文言文教學中存在字詞教學被從文意把握中剝離出來的問題，講詞義沒有為文意把握服務。

二是這樣做可以逐步根除逐句逐句講文言文的問題。早在1961年，葉圣陶先生就指出：“我認為教文言文也不應該逐句逐句講，至于逐句逐句講語體文，那簡直是浪費學生的時間和精力。”但是，逐段逐句講文言文的情況，目前還是較普遍，不“逐句逐句講”，那如何做？以文意統攝字詞就是一種值得探索的方向。

按照以文意統攝字詞的思路，《小石潭記》的教學環節和過程如下：

一、梳理文章主要內容

任務：課文圍繞“小石潭”寫了哪些內容？請用“小石潭之（ ）”的格式逐一概括出來（括號里只填一個原文中的字）。

明確：小石潭之（水）;小石潭之（石）;小石潭之（魚）;小石潭之（源）;小石潭之（境）。

小石潭之“源”一項，學生可能找不到適合的字來概括，或用“岸”概括。可相機作引導或點撥，小石潭之“源”的“源”是“源流”之意，“不可知其源”的“源”是“源頭，源泉”之意，這里用原文的“源”字是用其字不用其意。

小石潭之“境”一項，學生可能用“樹”或“竹”“蔓”來概括，教師相機作引導或點撥，“樹”“竹”“蔓”等都只是“境”的構成要素之一，而且作者已經明確寫到“以其境過清，乃記之而去”。

二、感知記敘對象特點

任務：用原文中的一個字概括所寫對象特點。

明確：小石潭之水：清;小石潭之石：卷;小石潭之魚：樂;小石潭之源：折;小石潭之境：清。

這里，我們不能只是教“結果”，還必須相機引導或點撥，讓學生知其然也知其所以然。

小石潭之“水”，學生還可能用“冽”或“鳴”概括，相機點撥：小石潭之水的特點是“清冽”（清涼），“清”即清冽的意思，因為只能用一個字，所以用“清”。相機辨析“冽”與“洌”的不同：冽，與冷有關，如“凜冽”;洌，清，如“泉香而酒洌”，“洌”與“渾”相反（如“莫笑農家臘酒渾”）。

小石潭之“石”，學生還可能用“全”（整塊）概括，“全”也的確是小石潭之石的一個特點，但不是最突出的特點，所以就只用一個“全”字略寫，而“卷”因為是最突出的特點，所以用了“坻”“嶼”“嵁”“巖”來比擬、來詳寫。相機探究“坻”“嶼”“嵁”“巖”：坻，水中高地;嶼，小島;嵁，不平的巖石;巖，石壁，高峻的山崖。“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，即“成為小洲，小島，巖石，石壁”。

小石潭之“魚”，學生還可能用“游”或“動”來概括，需引導學生討論、作比較以發現寫魚“游”“動”（或不動）都是為了寫魚“樂”的特點。相機辨析“心樂之”“似與游者相樂”中兩個“樂”字意思的不同：“心樂之”是心情為之高興之意，“樂”是意動用法，“以……為樂”之意;“似與游者相樂”是好像與游人逗樂之意，“樂”是動詞，“逗樂”之意。

小石潭之“源”，學生還可能用原文的“行”“明”“差”“互”等字概括，引導作比較：行，前行;明，出現（滅，隱藏。明滅，時隱時現）;差，長短不齊;互，交錯;折，曲折。學生不難發現用“折”字最恰當。時隱時現、交錯不齊也的確是小石潭源流的特點，因為要求只能用一個字，所以對用“明”“差”“互”概括的學生對小石潭源流特點的感知，在點評時也應給予肯定。

小石潭之“境”，學生還可能用“寂”“凄”“寒”“愴”“幽”“邃”等字概括，也需引導學生作比較。其實文中作者已經明言“以其境過清，乃記之而去”。如果學生沒有用這些字來概括，為了相機學習這些詞語，可問“除‘清（凄清）外，還可用什么字來概括”，以創設相機拓展的情境。

三、探究文章重點內容

任務：試說說是哪些原因造成小石潭這種凄清的氛圍，你是從文中什么地方感知到的？

明確：

1. 小石潭周圍樹木茂密。主要從“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”“坐潭上，四面竹樹環合”兩句可知。相機探究“青”“翠”“蔓”等詞語，如“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，可譯為：青蔥的樹木蒼翠的藤蔓，（互相）覆蓋纏繞搖曳牽連，參差不齊隨風飄拂。相機教學生翻譯的幾種方法：①組詞法，如“青”“樹”“翠”“蔓”“搖”分別組詞為“青蔥”“樹木”“蒼翠”“藤蔓”“搖曳”;②換詞法，如“環合”“披拂”用換詞法解釋為“環繞”“飄拂”;③詮釋法，如“蒙”“絡”“綴”“參差”詮釋為“覆蓋”“纏繞”“牽連”“參差不齊（或長短不齊）”;④字源法，如“絡”字為何是纏繞的意思？“絡”的篆文為，為捆綁的意思，是進犯之意，表示入侵和綁架。這樣，了解了造字本義，“絡”字為何引申出“纏繞”之意就不難理解了。

2. 小石潭與外界隔絕，人跡罕至。主要從“隔篁竹”“伐竹取道，下見小潭”“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”等句中感知到。相機探究“伐”“取”“下”“寂寥”等詞語。對“寂寥無人”重點作探究：同游者有6人之多，為什么說“寂寥無人”？應是說人跡罕至，與外界有一種隔絕之感，凄清之氣讓人難以抵擋。這里的“無人”是指沒有一點兒讓人覺得宜停宜留的氣息，并非沒有人之意。有一次，筆者和一個朋友曾去游過云南臨滄邦東龍吟瀑瀑下水潭，盡管是冬春之時，素湍綠潭，風景很美，但我們兩個人在瀑底，還是有一種不寒而栗之感，就好像進入了一個充滿凄清之氣的無邊的黑洞，被一種莫名的凄清之感重重包圍著——這種感覺，或許就是柳宗元所說的“寂寥無人”之感。

3. 小石潭地勢低洼。從“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環”“下見小潭”幾句中感知到，如果水不是從地勢高處跌落到地勢低處的水潭，是不會發出“如鳴珮環”的聲音的。因為小石潭地處低洼之地，所以才需要向下走。

4. 作者的心情郁悶或失落。文中雖有兩個“樂”字，一個是“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之”，另一個是“似與游者相樂”。但從短文的字里行間可以感到，作者的心情并不“樂”，而是似乎有些郁悶與失落。先讓學生試推測原因，再補充介紹相關背景。

四、品味文章寫法之妙

任務：在小石潭之水、石、魚、源、境中選擇至少兩個方面說說文章寫法之好。

明確：

寫小石潭之水，有兩處寫得最精彩：一處是“如鳴珮環”，寫出了小石潭水聲之美;另一處是“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“空”字最妙，在寫小石潭之魚的同時，巧妙地寫出了小石潭水之清澈，可謂傳神之筆。

寫小石潭之石，用一個“全”字寫出了小石潭之石是整塊狀，極為簡練而有表現力;用“坻”“嶼”“嵁”“巖”四種物體比擬小石潭之石翻卷之奇，寫得具體而形象。

寫小石潭之魚，一是寫出了魚兒的自由自在，“皆若空游無所依”“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”幾句形象地寫出了魚兒的自由自在;二是將魚兒擬人化，或“佁然不動”，或“俶爾遠逝，往來翕忽”，“似與游者相樂”（好像在和游人嬉戲、逗樂）。

寫小石潭之源，主要是比喻和用語新奇。“斗折蛇行”用北斗星的形狀和蛇爬行的樣子來比喻小石潭的源流，極為新奇且形象生動。寫小石潭源流的“岸勢”用“犬牙差互”作比也是極為新奇生動。源流的或隱或現，用“明滅可見”狀寫，“明滅”二字用語也是新奇少見。

寫小石潭之境，有兩點巧妙之處：①在寫小石潭水聲之美的同時巧妙地交代了小石潭所處之境地勢的低洼，從“下見小譚”一個“下”字和“聞水聲，如鳴珮環”都可知小石潭所處之境地勢之低，如果水不是從地勢高處跌落到地勢低處的水潭，是不會發出“如鳴珮環”的聲音的，這里恐怕是“自非亭午夜分，不見曦月”，給人以“凄神寒骨，悄愴幽邃”之感也就不奇怪了。②寫景與寫感受巧妙結合（即情景交融）。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”“四面竹樹環合”是寫景物，可見小石潭與外界已經完全“隔”開;“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”“其境過清，不可久居”是寫感受，小石潭與外界完全隔開，加之小石潭地處低洼之處，作者又是被貶謫之人，心情處在郁悶失落之中，給人以“其境過清，不可久居”之感就更顯得很自然真切。

在以上環節中，我們的目標是指向課文內容的感知與理解，但相機探究理解了大多數詞語，而且字詞的理解是為文意把握服務的，也基本避免了逐句逐句講解的問題。這是一種值得進一步進行實踐探究的教學思路。

其實，以文意統攝字詞，不僅用于文言文教學，現代文的教學也可嘗試這種教學思路。

◇責任編輯 晏祥輝◇