英語閱讀中思維導圖的發散源探究

安立冰

思維導圖是一種圖式工具，能將人腦內部的知識結構進行視覺化呈現，將放射性思維圖式化，并記錄人的思維過程。思維導圖可以廣泛運用于中學英語閱讀中，學生可以根據不同的文章體裁繪制多樣化的思維導圖。思維導圖的發散源是發散性思維的起始點，是思維框架的中心。準確地鎖定發散源，可使學生在思維導圖的繪制上更為輕松迅捷，也使文章的閱讀更具邏輯感，使學生在整個英語閱讀過程更為愉悅。鑒于此，本文以2019年人教版英語新教材必修三為例，分析中學英語閱讀中人物類傳記、旅游札記和科普類文章思維導圖的發散源，從而引導學生更好地發散思維，整理碎片化信息，提高英語閱讀效率。

一、人物傳記類閱讀中思維導圖的發散源

1.以人物性格特征為發散源

人物傳記是英語閱讀中比較常見的文體形式，主要記敘人物的生平事跡及個性品質。體裁的性質決定了該類文章不可能使用過于晦澀難懂的英文詞匯，其思維導圖的繪制也相對容易。此外，人物傳記類文章往往能夠凸顯人物的性格特征，這也是文章敘述的目的之一，也就是通過敘述人物的經歷弘揚其某種高貴的精神品質。因此，人物傳記類文章通常以人物性格特征為核心展開，其思維導圖的繪制也可以人物性格特征為思維發散源。我們以2019年人教版英語新教材必修三第二單元的閱讀文章“Mother of Ten Thousand Babies”為例來繪制思維導圖。這篇文章主要記錄了著名醫學家林巧稚為我國醫療事業作出了巨大貢獻的事跡。在面對人生的重大抉擇和道德困境時，她不顧一切，一心撲在醫療事業上。從她的抉擇中，學生能夠感受到林巧稚善良、勤奮、拼搏、頑強、慷慨、敬業、自強不息的精神品質。以林巧稚的性格特征為中心發散的思維導圖如圖1所示。

從圖1不難看出，以林巧稚的性格特征為發散源，我們可以牽引出每種性格特征所對應的事件。這些事件都能充分展現林巧稚的人格魅力。林巧稚的堅決主要體現在：果斷拒絕了更好的工作機會，為了祖國醫療事業的發展選擇離開條件優渥、發展前景好的美國，回到苦難深重的祖國;而她的大方體現在：不計較名利，治病收費少，還將自己的積蓄捐給幼兒園，并為年輕醫生的發展成立基金會;她的善良體現在：全心全意為兒童服務、細心照顧病人，甚至把病人當成自己的親人;她的勤勉和成功則體現在：努力獲得獎學金，發表了大量醫學論文，以及關心年輕醫生發展等方面。

2.以時間坐標為發散源

以第三人稱視角敘事的人物傳記還會通過時間線索記錄人物的生平。我們通常也可以把事件發生的時間點作為文章思維導圖的發散源。因此，“Mother of Ten Thousand Babies”中林巧稚的人生抉擇除了以其性格特征為中心記錄相關事件外，還可以通過時間坐標發散到她生平的具體事件，并透過事件反觀其性格特征和人格魅力，如圖2所示。

以時間坐標為發散源的思維導圖清晰地將林巧稚的生平展現出來。學生可以根據具體的事件線索聯想到每個時間段發生的事件，從這些具體事件中去體會林巧稚身上散發出來的人格魅力。另外，以時間坐標作為思維發散源也更符合學生的思維特征，更利于他們通過思維導圖理解和記憶這篇文章。

二、旅游札記類閱讀中思維導圖的發散源

1.以時間坐標為發散源

與人物傳記不同，英文旅游札記通常使用第一人稱記敘作者的旅游觀光經歷，文章結構也更為松散靈活，學生在閱讀過程中很難把握文章主線。但通過思維導圖的繪制，學生可以將碎片化的文章內容系統化和結構化。“思維導圖繪制的過程就是對大腦知識和想法進行‘碎片整理，并‘不斷優化的過程。”首先，時間是旅游札記思維導圖中非常重要的線索。根據時間線索，學生可以在快速閱讀中找到對應的事件，事件即是作者的旅游經歷和感想。2019年人教版英語新教材必修三第三單元的閱讀理解就是一篇典型的旅游札記。文章以日記的形式呈現出來，沒有清晰的主題句。作者在結束了一天的游覽觀光后寫下了自己對舊金山這座城市的所見所聞，被其多元文化所打動。如果學生忽略了這篇文章的時間線索，不利用思維導圖勾勒出具體事件，閱讀時就會缺乏邏輯感，閱讀效率也就隨之降低。這篇旅游札記以時間坐標為發散源的思維導圖如圖3所示。

圖3以“早晨”“下午”“晚上”“明天晚上”為時間軸，依次列出每個時間段作者的行動軌跡，并把每件事清晰明了地勾勒出來，使原本千頭萬緒的文章讓人理解起來毫不費力。上午，作者對舊金山有了一個初步的印象，在教會區轉了轉，還吃了美味的墨西哥面條;下午，參觀了當地博物館，了解了加州的歷史;晚上，去了唐人街，選了一家粵菜館，品嘗了用精美瓷盤盛放的菜肴;明晚，計劃去里士滿區的一家爵士酒吧。

2.以地理坐標為發散源

旅游札記中必不可少的就是旅游景點。景點是文章的焦點，也是其思維導圖發散的核心。作者關于舊金山的好印象主要源于各個景點所凸顯出來的文化多樣性。因此，這篇旅游札記的思維導圖還可以以地理坐標為思維的發散源展開，如圖4所示。

由圖4可以看出，與以時間坐標為中心的思維導圖相比，以地理坐標為中心的思維導圖更能凸顯舊金山文化的多樣性。舊金山的文化多樣性可以通過城內的四個地方展現出來：教會區居住的主要是墨西哥人和中美洲人，是藝術、音樂、美食的中心，也因其涂鴉和漫畫藝術而聞名。而當地博物館則是加州歷史的見證。1848年，美國從墨西哥手中得到加利福尼亞，后來出現淘金熱，吸引大批中國人到此謀生。唐人街是華裔的聚居區，那里有很多正宗的中國餐館，粵菜館就是其中的一個代表。里士滿區的爵士酒吧也讓人向往，作者迫不及待地想去體驗。通過對這四個地方的歷史和文化呈現，學生更能從碎片化的信息中感受加州多彩絢爛的文化，也更能感受作者此次出行的激動之情，而不僅僅是簡單地羅列事件。

三、科普類閱讀中思維導圖的發散源

1.以時間坐標為發散源

詞匯生僻、專業性不強、面向大眾是科普類文章的典型特征。要想讀懂英文的科普類文章，一方面，學生需要具備相關領域的詞匯，而科技類的詞匯大都偏難;另一方面，科普類文章主要面向大眾，也就是各行各業的人都能讀懂，這也就意味著科普類文章的語法和句型都不會太難。可見，只要攻克了詞匯難關，學生讀懂一篇英文科普類文章并不是難事。2019年人教版英語新教材必修三第四單元的閱讀理解“Space：The Final Frontier”（《太空：最后的邊境》）就是一篇典型的科普類文章，涉及太空探索這一主題。這個主題涵蓋了人類太空探索的歷史和成就、天文百科知識、星球探索計劃、太空生活，以及宇航員選拔等內容，而教材中的文章主要讓學生了解人類太空探索的發展歷程和相關的重大事件。既然涉及發展歷程，那時間肯定是文章必不可少的閱讀線索。因此，以時間坐標為發散源往往是科普類文章思維導圖的一大特征。通過時間坐標學生可以找出太空探索的重大事件，如圖5所示。

圖5將人類太空探索的發展歷程根據時間的先后順序依次呈現出來。可見，人類探索太空經歷了早期的不斷摸索實驗與后期的不斷超越和突破。學生可以根據時間線索快速地檢索出人類探索太空的重大事件，從而提高閱讀效率。

2.以主題為發散源

從文章體裁上看，“Space：The Final Frontier”（《太空：最后的邊境》）屬于說明文，思維導圖從“太空探索”這一中心主題開始發散。人類太空探索經歷的關鍵階段分別是：（1）人類一直對太空充滿好奇心;（2）從20世紀中期開始，美國和蘇聯在太空探索領域取得了舉世矚目的成就;（3）盡管遭遇挫折和災難，人類探索太空的決心從未改變;（4）中國太空探索起步較晚，但發展迅速，成績顯著;（5）人類太空探索的腳步會越邁越遠，前景一片光明。以主題為思維的發散源的思維導圖如圖6所示。

與時間坐標為發散源的思維導圖相比，以主題為發散源的思維導圖更為復雜，分支更多。中心主題“太空探索”下面的五個子主題分別記錄了每個時期人類太空探索的歷程，從最初單純的好奇心開始，到蘇聯和美國取得卓越的成就，然后見證中國的突飛猛進，人類太空探索的前景一片光明。從圖6中不難看出，人類太空探索的高潮始于20世紀中期，該時期見證了人類太空探索的偉大成就和突破，而中國作為后來者也不甘示弱，于21世紀初期短時間內在太空探索領域取得了舉世矚目的成就。通過思維導圖，學生可以提煉出人類太空探索的重大事件，了解人類太空探索的偉大進步，以及我國在太空探索領域取得的輝煌成就，從而樹立民族自豪感和文化自信，激勵自己刻苦學習，為中國未來的航空航天事業貢獻力量。

◇責任編輯 邱 艷◇