基于“VETPL 五維素養”的教育家型校長培養探索

□于 慧

2018 年1 月，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出了“到2035 年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”的目標。如何通過教育干部培養模式創新促進教育家群體的產生，是新時代對中小學教師教育機構提出的迫切要求。筆者所在的廣東第二師范學院結合《廣東省中小學“百千萬人才培養工程”培養項目實施辦法》，堅持系統設計、高端培養、創新模式、整體推進，在總結前期培養經驗的基礎上，針對廣東省中小學百千萬人才培養工程系列中指向“培養教育家型校長”的名校長類別項目，依據工作旨向和推進過程中的重難點任務，從精準定位培養目標、模塊設計培養內容、“五化”創新培養路徑、科學考核培養成果四大領域架構培養方案，探索培養實踐。

一、精準定位培養目標

（一）總體目標

以培養“廣東省基礎教育改革發展領航力量”為目標，主張“以教育教學為基礎，以問題為中心，以專題性教育研究坊為載體、以工作室為共同體平臺”，依靠“教育管理個性化診斷與發展支持”和“項目化、平臺化推進方式”兩大抓手，通過3 年“高層次理論研修、高水準思維訓練和高品質實踐創新”的研磨和培育，培養造就一批具備“VETPL 五維素養”的教育家型校長。其具體含義為傾注教育情懷、心系家國的價值素養（Value quality）；尊重兒童視角、成就學生的教育素養（Educational quality）；個性化教育哲學、專于研究的思維素養（Thinking quality）；不斷提升經驗，勇于創新的實踐素養（Practical quality）和引領團隊同行、示范擔當的領導素養（Leadership quality）。

（二）具體目標

1.師德修為目標

引導培養對象以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一、潛心問道與關注社會相統一、學術自由與學術規范相統一。堅守中國精神、中國風格，爭做“四有”好教師，全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。推動其成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。

2.專業思維目標

拓展教育教學與管理的基礎理論知識，把握現代教育教學的理念與方法，豐厚教育管理與課程教學的基礎理論和專業知識，掌握國內外教育改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果，能夠吸收并應用于教育教學管理實踐中。在扎實學識素養的同時，鼓勵培養對象打破學段分割，突破學科界限，關注大教育思維、多元跨界思維、國際比較思維、批判性思維和創造力培養。[1]推動其成為具有原創的、獨特的、個性化的教育思想和理念，努力形成自己教育哲學的思想創新者。

3.實踐作為目標

強化培養對象“富有創意的教育方法、與眾不同的教育教學風格、善于反思的習慣”[2]的實踐性特征；支持培養對象主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效地開展整校推進的教育教學；指導培養對象對全面實施素質教育中的重點、難點問題進行研究，反思管理、課程、教學等方面的重要問題，創新性地提出問題解決的理念、思路與策略，并積極進行專業表達，形成在教育管理領域有較大影響的成果；能結合當前教育改革和發展潮流及嶺南地域文化資源，不斷推動教育教學管理實踐的改革與創新，輻射引領廣東基礎教育的高端發展。推動培養對象成為對教育改革與發展充滿使命感和責任感的在粵港澳大灣區乃至全國具有影響的新時代實踐先行者。

二、模塊設計培養內容

教育家的培養過程是一個不斷反思自我與革新自我的過程，是在先進教育理論引領下的自主成長過程，也是對教育規律的持續堅守過程。教育家的價值素養、教育素養、思維素養、實踐素養、領導素養需要不斷在否定之否定中“破”與“立”交替上升。培養內容特別設計了“高層次理論研修+高水準思維訓練+高品質實踐創新”三大模塊。同時，緊密結合培養內容，科學建立并嚴格實施“三導師”制度。每位培養對象需配置三位導師，一位為教育部國培理論專家（學術導師），負責理論引領；一位為全省知名校長（實踐導師），負責實踐指導；一位是本高校的資深專家（項目導師），負責持續跟進學員培養過程中遇到的具體教育理論與實踐問題。三位導師既對學員進行團隊協作指導，又依據相應的內容和職能有所側重、各有領銜。各模塊的責任主體和主要內容如圖1 所示。

圖1 培養內容與“三導師”指導結構圖

（一）高層次理論研修

以培養機構為責任主體，重在通識課程、過程指導和總結指導，以項目導師領銜，聚焦提升培養對象的價值素養和教育素養。內容涵蓋：教育情懷、師德建設；文化自信、中國精神與中國風格；黨情、國情、社情、民情及相關方針、政策、精神；嶺南文化、中外教育思想史；兒童哲學；教育名著選讀；認知科學；教育教學領導力，以及數字化課堂與智慧教育等。

（二）高水準思維訓練

以專題性教育研究坊為載體，既可圍繞教育家創立的教育模式、教育思想、教育風格等進行專題研究，也可根據教育家個人專長進行研究，如整校推進校本研修專題所、集團化辦學研究所、課堂評價研究所等。以學術導師領銜，聚焦提升培養對象的思維素養。內容涵蓋：基于現實與未來情境的新教育思維；基于任教學科的學科素養與思維；基于全面實施素質教育中重、難點的問題中心思維。此外，還包括對教育思想或教育實踐創新的系統提煉與專業表達，以及教育哲學素養與思維及相關課程等。

（三）高品質實踐創新

以工作室為共同體平臺，培養對象自主選擇個性化的專題課程、實踐課程。工作室是問題研究、示范引領的重要平臺，以實踐導師領銜，聚焦提升培養對象的實踐素養和領導素養。內容涵蓋：教育教學管理個性化診斷與發展支持、項目管理與實施、教育信息化與新媒體傳播、人工智能與教育教學新技術變革、教學改進實驗與行動研究、個人教學思想分享、團隊領導與發展、輻射與幫扶成果展示等。[3]

三、“五化”創新培養路徑

按照“整體規劃、個性指導、訓用結合、連續培養、協同創新”的思路，以“一人一案”為核心，采用“任務驅動”下的“個性化、項目化、平臺化”培養路徑，綜合設計“理論研修、實踐浸潤、境外拓展、流動站短期訪學、習慣書寫、影響力論壇、責任輻射”等多元培養方式，助推教育家型校長的成長和教育實踐創新發展。

（一）任務化驅動

“任務化驅動”強調圍繞各階段的培養主題，明確設置各階段學習任務，以此激活、強化和維持培養對象的學習動機，引導其在各階段的培養中聚焦研修重、難點，同時借由層層遞進的任務設置原則，導引和實現各階段培養內容及活動的有效銜接。

（二）個性化培養

全程融貫“ 一人一案”。表現為對個性化教育教學管理的診斷與發展支持、個性化研究問題、個性化選修課程、個性化選讀名著、個性化課題研究、個性化指導方案、個性化支持平臺。[4]

（三）項目化推進

尊重項目教學“以項目為主線、導師為引導、學員為主體”的特點，項目組要求培養對象制訂科學的教育實踐創新改革項目計劃，將“做項目”和“做研究”結合起來。以培養對象及所在學校為主體，采用“學校—培養機構（大學）—區域教師發展中心—地方政府”四方合作的方式進行實驗項目，將學習共同體、參與式學習、情境學習、行動學習等理論融入培養工作，注重理論與實踐相結合，注重項目推進結果。

（四）平臺化支持

以組建專題性教育研究坊和工作室平臺為載體，一方面加強教育學術平臺建設，為培養對象的成長提供專業支持；另一方面實現“研究+實踐共同體”，采用問題研究、專業表達、結對幫扶、巡回講學、影響力論壇、成果展示等形式，實踐、宣傳、推廣并進一步檢驗和提升培養對象及其團隊的教育教學管理思想與經驗成果等。

（五）多元化呈現

除理論研修、實踐浸潤外，還鼓勵培養對象進行境外拓展、參加國際高級研修活動、在國內高校進行流動站短期訪學，開闊國際比較思維，保持教育實踐者思想和理念的先進性；要求培養對象習慣書寫，內容包括筆記、隨筆、問題思考、心得、經驗總結、論文、著作等，通過書寫來逐步梳理自己的教育實踐經驗，提升對教育實踐的理性認識，形成自己的系統教育理論思想[5]；支持培養對象開展影響力論壇及跟蹤式指導，以更好履行自己的引領輻射職責。

四、科學考核培養成果

教育家型校長培養成果考核實行雙主體考核，由第三方機構負責組織實施。旨在幫助培養對象檢驗、總結、提煉培養期間取得的成績、積累的經驗、形成的思想和構建的實踐模式。將在活動參與、目標達成（VETPL 五維素養）及成果呈現等方面建立科學考核指標體系，以衡量個人專業發展、所在學校整體發展，以及對區域教育引領作用的綜合成效，制度性地推動培養對象健康成長。具體考核評價指標如表1 所示。

表1 教育家型校長考核評價表

五、成效與思考

經過兩批廣東省中小學百千萬人才（名校長類別）培養項目的實踐與相關研究，我們更加認識到培養教育家型校長應努力促進其VETPL 五維素養的同步提升。在價值素養（Value quality）上，要大力激發和倡揚他們的家國情懷。當校長能夠主動把自己的職責和所處的時代緊密聯系起來時，就向教育家型校長邁出了堅實的一步。[6]在教育素養（Educational quality）上，要培育校長成為學習領導者，堅持以學生為學習的中心，以教師的專業發展為保障，使學生愛學、教師樂教，創建高效的學習型組織，為個性化學習和學生的成功負責。[7]在思維素養（Thinking quality）上，要幫助其實現向教育家型校長發展的自我超越，促進其從經驗思維走向理論思維。系統研讀理論書籍，鍛造科學先進的思想工具；積極改造教學經驗，養成基于理論的思維習慣；自覺開展批判反思，建構屬于自己的教育理論。[8]在實踐素養（Practical quality）上，培養成果突出體現為校長基于理性自覺的實踐創新能力的不斷提升。[9]在領導素養（Leadership quality）上，一方面要指導其帶領所在學校的全員力量積極作為，另一方面要搭建平臺，使其在幫扶支教中得到修煉，從一所學校、一個學區擴展到一個地區乃至更大范圍，在眾多區域內成功落地并產生良好實踐效果的教育主張，一定會受到廣泛歡迎，其影響也會被逐步擴大。[10]

我們在今后的教育家型校長培養中將繼續關注以下幾點：培養工作凸顯素養主題，聚焦教育家型校長的VETPL 五維核心素養，科學設置培養課程活動，力出新時代引領性理論與實踐成果；主動抓住地域優勢，充分開發與利用嶺南地域文化資源，重視粵港澳大灣區教育教學思想與實踐的比較借鑒；深度聚焦實踐成長，尊重培養對象的主體性，一人一案助力成長；全方位通過“首席”引領、“導師”責任、“項目”跟進、“平臺”支持，不僅在培養期內鍛造教育家培養對象個人，還要重視對其個人及團隊后續進行持續的跟蹤指導。