挖掘中華傳統文化元素 培育學生優秀文化品質
——安徽省宿松縣程集中學高中英語中華文化校本課程研究與實踐探索

□王雪峰 夏畢華

文化意識是高中英語學科核心素養的重要組成部分，可以豐富學生的文化知識、增加學生的情感體驗、端正學生的文化態度、形成學生的價值判斷、內化學生的文化品格、優化學生的文化行為，是培養學生文化意識的重要內容。[1]高中英語教學亟須融入中華優秀傳統文化元素，促使學生將文化自信根植于心，從而助力實現中華民族偉大復興，以及推動人類命運共同體建設。

一、傳播中華文化知識，激發民族文化興致

中華優秀傳統文化是中國五千年歷史傳承的智慧結晶，更是中華民族的精神根源和核心支柱，同時也是中國人信仰力量的堅實基礎。對民族文化認知的教育就是自我認知的教育，由此可以促使學生在現實生活中找準正確的人生方向、形成強大的精神力量、養成高尚的道德情操、提升民族的認同感，以及增強國家觀念。

學校播放系列弘揚中華優秀傳統文化的精品節目，比如《經典詠流傳》《中國詩詞大會》《中國成語大會》等，由此激發學生對中華優秀傳統文化知識的興趣與熱愛。讓學生閱讀語篇素材，可以促使其初步感知中華優秀傳統文化，牢記中華優秀傳統文化的精髓，由此促進學生認同中華優秀傳統文化，以及體會中華優秀傳統文化的博大精深，并且從中汲取知識、智慧和力量。

學校利用課前5 分鐘開展用英語講述中國故事，用英語朗誦中華古詩詞、古代與近現代名人名言，編寫中華詩詞名家戲劇故事，并開展課堂表演等活動。上述活動既能鍛煉學生的英語口頭表達能力和提高思維發展水平，有利于學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協同發展，還可以深化學生對中華優秀傳統文化的理解，加強民族文化自信，以及發揚傳播中華優秀傳統文化的社會責任感。

學校開展以“用英語談中華文化”為主題的英語手抄報比賽，由學生進行手抄報的設計與創作。學生在收集、閱讀、設計和繪制過程中，既能進一步了解中華優秀傳統文化，又能通過動手體驗帶來精神上的收獲；既能增強對中華優秀傳統文化的熱愛，又能激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣——這是“用英語講好中國故事”的嶄新模式與有效方式。

二、堅持立德樹人宗旨，凸顯學科育人目標

教材是教師教書育人的主要“武器”和重要的課程資源。學校組織課堂教學活動，落實立德樹人任務，可以實現學科育人的終極目標。

以人教版教材為例，高中英語新教材為了將育人目標落到實處，選編中國近現代以來各時期、領域和行業的優秀、先進和英雄人物故事與事跡，開展學生美德教育。比如“鐵路之父”詹天佑——充分體現其“鞠躬盡瘁死而后已”的犧牲精神，樹立一座民族自強、自立和自信的豐碑；“萬嬰之母”林巧稚——為了自己熱愛的職業，把畢生心血都獻給婦產科事業，為千家萬戶帶來歡樂，充分體現醫者仁心和奉獻精神；“導彈之父”錢學森——舍棄國外優越的生活待遇，將自己全部精力投入新中國的國防事業，充分體現其偉大的愛國精神和無私奉獻精神；“航天英雄”楊利偉——舍小家顧國家，為了中國航天事業犧牲與家人團聚的時間，是中國航天事業快速發展的見證人和標志性的人物；“女排明星”郎平——不論是在運動員時期還是在做教練時期，“為了祖國的榮譽而奮斗”永遠是其內心不變的追求，“女排精神”成為激勵中國人頑強奮斗的時代精神。

除了上述的感人故事與事跡外，還有介紹孔子及其儒家思想、常見的傳統節日、源遠流長的飲食文化、歷史悠久的文化古跡、博大精深的古詩詞、具有獨特審美情趣的水墨畫等。富含中華優秀傳統文化氣息的素材，能夠增強學生對中華優秀傳統文化的認同感和自信心。教師可以利用包含中華優秀傳統文化因素的語篇，深入挖掘其中的精神內涵，由此讓學生深切感受和體會中華民族的優秀品質和進取精神，有助于培養合格的社會主義建設者和接班人，從而為中華民族的偉大復興夯實基礎。

三、加強多元文化理解，堅定中華文化自信

《高中英語課程標準（2017 年版）》強調，教師不僅應該幫助學生確立多元文化意識，促使其形成開放包容態度，加深對祖國文化的理解，了解中外文化的差異，促進國際文化的融通，而且是從促使學生理解和欣賞部分英語文學名著和經典演講等為肇始。

比較中華文化與西方文化，有助于學生更好地了解不同文化的特質，加深對兩種文化的認識，由此可以更好地理解中華優秀傳統文化。科學、系統和正確認識不同文化的差異和共性，有利于培養學生的批判性思維，發展文化意識，建構多元文化模式，從而形成開放包容和兼收并蓄的世界觀。

以譯林版教材為例，高中英語選編一些英美文學作品、名人演講等語篇佳作，如美國著名作家、諾貝爾文學獎得主Hemingway 的The Old Man and the Sea 文章節選；美國著名科學家、諾貝爾物理學獎得主Richard Feynman 的演講The Value of Science 等。同時，選編時代弄潮兒和風云人物故事，比如唐朝偉大浪漫主義詩人李白；中國首位獲得諾貝爾生理或醫學獎，因發現青蒿素而挽救數百萬人生命的屠呦呦；著名戰略科學家和時代楷模、心有大我和至誠報國，以及用自己的生命樹立標桿的黃大年等。輯錄大量含有中華優秀傳統文化元素的文章，比如有“東方的羅密歐與朱麗葉”之稱的《梁山伯與祝英臺》、反映北宋民間風俗與人生百態的《清明上河圖》、激發強烈愛國熱情與團結精神的《黃河鋼琴協奏曲》、中國獨有的書法藝術與利用人體穴位治療疾病的針灸，以及助力強身健體的太極拳等。

通過享受上述文化“大餐”，學生可以感性了解不同文化，再在教師指導下進行比較、鑒賞、批判和反思，可以形成理性態度，從而了解文化的多樣性，以及熟知不同民族的思維特點和價值取向，同時增強對中華文化的認同及堅定文化自信。教師可以引導學生發展跨文化意識，不斷地增強跨文化理解與溝通的能力。

四、展示新時代成就，增強民族自豪感

高中英語教師非常有必要在課堂教學中適時補充大量反映現代化建設所取得的偉大成就，比如城際重要交通工具——高鐵、滿足美好生活向往的美麗鄉村建設、促進共同合作與實現共同發展的“一帶一路”建設、帶動區域經濟快速發展的粵港澳大灣區建設等。同時，需要及時展現近年來中國在太空探索和航天科技領域取得的成就，比如神舟飛船、天宮一號和天宮二號、玉兔月球車、量子通信、北斗衛星組網、中國火星探測器“天問一號”的成功發射、超級計算機“九章”的橫空出世等。

教師在高中英語課堂教學中講授英語語言知識的同時，需要向學生呈現中國社會發展的新變化、科技進步的新成果、經濟建設的新成就，有利于學生增強國家認同感，形成正確的價值取向、健康的審美情趣和高尚的道德情感，從而增強民族自豪感。

通過日常英語教學活動，高中英語教師能夠“潤物細無聲”地引導和啟迪學生，促使學生眼中有星辰大海，踏上先輩征途，點亮科學強國夢，從而投身于科技強國建設的偉大洪流中。

五、立足中華傳統文化傳承，確立“人類命運共同體”意識

文化雖然具有民族特征，但應該是人類共同的財富。高中英語教師應該擔負起教會學生學習、繼承、宣傳和傳播中華優秀傳統文化的責任，促使其在世界各地都能落地生根、開花結果。高中英語中華優秀傳統文化因素的語篇能讓學生浸潤在燦爛的中華優秀傳統文化之中，由此汲取營養、獲得力量、振奮精神、充滿智慧，從而自覺地熱愛、豐富、弘揚和傳播中華優秀傳統文化。文化強則民族強，中華民族自強不息的精神就像一顆生命力極強的種子被撒播到世界其他地方，并且與其他文化交匯與發展，彼此因交流而豐富多彩、因互相學習而同放異彩、因相互融入而富有活力。

以人教版高中英語新教材為例，選擇性必修四Unit4 Sharing講述中國志愿者在非洲國家坦桑尼亞、肯尼亞等，參與志愿服務和援建工作的感人故事。他們為當地人民興建醫院、學校和鐵路等，付出了巨大的犧牲。通過閱讀上述語篇，促使學生深刻體會中國作為負責任大國的責任擔當，積極謀求與世界各國共同發展與進步，以及構建同呼吸、共命運“人類命運共同體”的意識。在高中英語學科中滲透中華優秀傳統文化和國際合作精神，有助于將學生培養成為具有中國情懷、國際視野與格局的社會主義現代化建設者，以及“人類命運共同體”意識的堅定推動者。學生在學習高中英語中華優秀傳統文化語篇時，往往只會關注語言知識的學習，而忽視其中的內涵，使得沒有真正發揮其應有的價值。因此，教師需要有機地融入社會主義核心價值觀的理念內容，深入地挖掘其背后的價值導向，以使學生具有深厚的人文底蘊、可貴的科學精神和良好的文化修養，從而具有優秀的文化品格。

作為學生學習的重要內容和手段，教材對學生的健康成長和長遠發展具有重要和深遠的影響，是實現高中英語學科總目標的重要課程資源。作為優質學習內容的載體，高中英語教材的教學能夠幫助學生達成《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提到的文化意識發展目標：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，增強文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

高中英語教師是中華優秀傳統文化的繼承者、維護者和傳播者，應該有效利用英語教材、充分準備英語課堂、大力傳承中華優秀傳統文化，引領學生用英語講好中國故事，向全世界宣揚悠久、厚重和燦爛的中華優秀傳統文化，由此發展和豐富中國智慧、中國精神、中國價值與中國力量。