層層分解 厘清思路

彭麗

摘要：在編程過程中面對復雜任務，首先要做的事，就是對問題進行分析，把一個看似復雜的問題經過梳理，分解成一個個小問題，然而，面對這些小問題就比較容易理解和解決了，把它們逐一解決，最終全部解決。

關鍵詞：編程教學;任務分解;計算思維

編程教學過程中，給孩子們布置一個較比復雜的項目任務，不能因為任務的復雜棘手，還沒開始就把孩子們給嚇倒了，教師必須進行有效指導，才能使學生在這過程中獲得計算思維解決實際問題的能力。教師應該怎么導引學生呢？如果將這難辦的問題分解成一個個小問題，是不是感覺不那么難啦。我們在編程教學中，必須先來研究怎樣幫忙學生進行分解問題。可以用以下幾種方法進行。

一、運用5w2h分析法進行分解

5W2H分析法也叫七問分析法，分別提出why、what、where、when、who、how、how much七個問題進行問題的分析，教師可能運用5W2H分析法啟法發學生的思維，引導性提問，激發學生積極思考，層層分解，連續問幾個“為什么”，以追求出問題的根本原因。這七個問題既簡單、又有助于思路的條理化，極富有啟發性。例如，在編程教學中，讓學生演示“下雨”這樣一個自然現象的動畫。在完成任務之前，首先要學生充分認識“雨的形成”的基本過程：當空氣中的水蒸氣在高空（where）受冷（why）凝結成小水點或小冰晶（what），小水點或小冰晶相互碰撞、并合（why），變得越來越大，大到空氣托不住（how much）的時候便會降落下來，當低空溫度高于O℃時（how much），便是雨。學生對雨的形成清楚認識了，知道水蒸氣整個運動變化后，才能構建編程流程，保證任務的完成。學生這個分解問題的過程就是一個七問分析的過程，用科學的方式詮釋了一個自然現象的知識。整個過程學生的學習興趣濃厚，最后呈現效果也極有成就感。

二、運用魚骨分析法進行分解

魚骨分析法，又叫因果分析法，教師組織學生進行小組合作，在小組內開展討論，集思廣益，從各個角度進行分析，找出問題所有原因或構成要素的方法，最終找到根本原因，從而解決問題。這種方法常比較適合應用在遇到問題，想要去解決，但不知道是什么原因引起的，這個時候就可以用魚骨圖來進行分析找原因了。可以用下面的順序進行：先決定要解決的問題是什么，并把問題寫在魚骨的頭上;然后小組討論問題出現的可能原因，把相同的問題分組，在魚骨上標出;再根據不同問題研究為什么會產生這樣的問題，并總結出正確的對策;最后針對問題的答案再問為什么？認為無法繼續進行時，列出這些問題的原因，而后列出解決方法。

在編程過程中，學生必須要有預設問題并有解決方案的計算思維，如果程序編寫好了，可是還是沒達到預先設計目的，只有通過這種分析方法，快速找到問題原因所在。

三、思維導圖法

思維導圖是常用的一種思考問題的分析方法，運用圖文并重的方式，既簡單又有效，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。學生用思維導圖理清思路，將問題分析提煉出的關鍵詞，分類整理。在編程前，只有思路清晰了，才能設計出可操作性的流程圖，設計的程序才邏輯清楚正確。

我們在引導學生在分解問題時，還需要注意以下兩點，首先不重復分解，有時會遇到在分解問題時，出現情況相同的時候，這時我們可以提醒學生只做一次分解，不用反復分析，分解出的結果可能拿來復制或循環使用，這樣既有效提高解決問題的效率，同時也不會讓編寫的程序繁瑣累贅。其次，分解問題時還需要注意不遺漏，做到完全窮盡，把確立的問題，逐個往下層分析，最后達到所有問題都找到，讓復雜的問題分解成元問題，最小層次的問題，這些問題容易理解，也好解決。日本作家橫田尚哉在《拆解一切問題》這本書，書中說道：解決問題的核心在于拆解，即將整個問題分解成諾干單元，逐一突破。我們從小聽過愚公移山的故事，故事中的愚公，就是一個善于發現問題、拆解問題和解決問題的高手。出行的不便讓他發現了問題，那就是門前的高山是影響出行和致富的大問題。同時，他也看到了再高的山也是由一塊塊石頭和泥土構成的，只要把最小單位的石頭和泥土解決掉，何愁大山不平，這就是拆解問題。而只要能把問題拆成零件，就沒有解決不了的問題。編程教育的真正目的，并不是讓孩子當“碼農”，而是把代碼背后蘊含的“計算思維”教給孩子——這才是孩子適應21世紀人工智能時代的必備技能。面臨問題時，要讓學生學會分解任務，只有將任務分解得足夠細，才能找到問題根源，才能有條不紊順利解決問題。分解任務具有重要作用和意義，只有充分進行了分解，才利于問題的解決。

參考文獻：

[1]橫田尚哉【日】《拆解一切問題》;

[2]《如何拆解你的工作任務？你需要知道這些科學方法》;

[3]王惠強《在scratch環境下培養小學生解決問題的策略》;