旁批，教學的指向標

朱曉芳

摘要：部編本初中語文教材的自讀課文新增了助學系統，而助學系統的亮點之一就是設置了旁批。旁批為教師閱讀教學的設計提供了思路，充分利用自讀課文的旁批，并形成以教師為主導，學生為主體的閱讀方式，這樣能夠真正實現自讀課文的閱讀要求。

關鍵詞：自讀;旁批;自讀課文

眾所周知，閱讀教學在語文教學中至關重要，部編本語文教材更加強調閱讀的重要地位，將以往舊教材課文的“精讀”與“略讀”直接改為“教讀”與“自讀”，還增加了“課外閱讀”，構建了“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的教學結構。在這三種閱讀方式中，“自讀”作為體現學生自主性的一個重要方面，值得引起重視。自讀課文里的旁批隨文設置，內容豐富、形式多樣，或針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點評，或以問題的形式呈現。[1]這些旁批為教師閱讀教學的設計提供了思路。

一、借助旁批擬定教學目標

旁批問題的設置一定程度上體現了單元的學習目標，所以教師在進行教學設計的時候可以從旁批問題入手，確定本課的教學目標。以《一棵小桃樹》為例，全文共有五處旁批，“尋常的情景，不尋常的情感”“課文中一些描寫反復出現，比如多次寫‘小桃樹’沒出息。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細體會。”……結合本單元學習目標——“學習托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟。……”綜合考慮旁批和單元目標，可以確定本課的兩個教學目標：“找出描寫小桃樹的語句，體會作者的情感變化。”“體會托物言志的寫法，理解作者寄托在小桃樹上的‘志’”。當然，除此之外，教師還要根據實際教學的需要補充教學目標，使教學取得較好的效果。

二、借助旁批明確教學重點

自讀課文雖然強調學生的自主閱讀，但是每一篇課文在教學的時候還是有重點所在的，而編者所設計之旁批，一定程度上是能夠體現其側重之處的，教師在設計教學時應充分利用旁批內容，確定本課教學的重點。例如：在《臺階》一課中，學習的重點應該放在對“父親”人物形象的把握，理解小說的主題，而這一學習重點是可以借助旁批內容來讓學生在自主閱讀的過程中突破的。“如此詳寫父親洗腳，是要表現什么？”“搖晃的樹枝，搖不散的目光。想想父親此時的心理。”教師結合這兩處旁批，即可明確這兩部分應該引導學生重點從細節描寫和心理描寫來揣摩人物性格特點。旁批“造好的新臺階為什們會讓父親如此‘不自在’？”與閱讀提示中提出的“當父親用汗水和辛勞終于砌成了向往已久的臺階后，他卻處處又感到‘不自在’，感到從未有過的空虛和寂寞”互相呼應，此處旁批對于學生理解“臺階”的深層含義及本文的主題來說，有著重要的提示作用。教師應該敏銳的捕捉到旁批中的這些有用信息，從而確定教學的重點。

三、借助旁批抒寫讀文感受

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，自讀課文的旁批為學生實現自主閱讀課文提供了支架，為學生的個性化閱讀留出了空間。[2]所以教師可以借助自讀課文中的旁批來引導學生抒寫心中感受，使學生真正走進文本，能夠學有所成。

《一棵小桃樹》中有一處旁批“‘我’的情感在這里來了一個轉折，你讀出來了嗎？”此處旁批是體會作者情感轉變的關鍵之處，對于整篇課文的情感的把握也是非常重要的一處，此處教師可以引導學生學習本文“托物言志”的表現手法，學生便會理解作者表面寫的是桃樹，實際上是為了表現自己，那么他們就能由雨中桃樹的變化聯系到作者情感的轉折，深入體會文章的思想內涵。光是體會還不夠，教師應該引導學生寫下來，不同的學生感觸不一，寫出來的才是自己讀完課文后的真實想法。

總之，部編本語文教材自讀課文編者設計旁批的目的就是為了更好的教會學生自學，語文教師應該努力挖掘自讀課文的助學系統里這些有用的資源，充分利用旁批指導自己的教學設計，也引導學生最大限度地利用旁批來自學，從而真正實現自讀課文設計的目的之所在，讓學生學有所得。

參考文獻：

[1]黃少文.部編初語教材自讀課文有效利用助學系統教學初探[J].語文教學之友，2017（8）：18-19

[2]劉文會.旁批特點淺析及其使用策略[J].文學教育，2017，9