小小人兒大創(chuàng)意——記小班創(chuàng)造性游戲“奶茶店”

文 楊晶羽

一、案例背景

隨著對(duì)《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)，我越來越深刻地體會(huì)到教育對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要且深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)如何在教學(xué)過程中關(guān)注并回應(yīng)“生成事件”背后的教育契機(jī)，如何讓“膽小”的幼兒在創(chuàng)造性游戲中有自主、自信的表現(xiàn)呢？小班創(chuàng)造性游戲“奶茶店”給我們帶來了些許啟示。

創(chuàng)造性游戲包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等，而“奶茶店”就是角色游戲。在角色游戲中，幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。

游戲“奶茶店”就是讓幼兒自主、創(chuàng)造性地開展游戲。當(dāng)幼兒觀察到教師喜歡喝奶茶后，他們很好奇奶茶到底是什么味道。在自主討論以后，他們決定請(qǐng)父母帶領(lǐng)他們?nèi)ツ滩璧昶穱L奶茶，了解奶茶的制作及售賣過程，了解奶茶店的員工構(gòu)成及工作，體驗(yàn)購(gòu)買奶茶的行為……在此基礎(chǔ)上，“奶茶店”游戲就自然而然地開展起來。由于這個(gè)游戲是幼兒自發(fā)開展的，因此，幼兒參與的積極性都非常高。

二、案例描述

小奧來到“奶茶店”，他覺得成成用彩色顆粒做蛋糕很有趣，便嘗試用成成的方法也做了一盤“五彩蛋糕”。他將“蛋糕”放在餐桌上，又折回“奶茶店”。“我還想要一根攪拌棒攪拌一下我的奶茶。”他指指架子上的一盒小木棒說。“店員”取了一根給他，他再次來到餐桌邊，拿起“奶茶”杯攪拌了幾下：“真好喝！”接著，他又端起那盤“彩色蛋糕”，調(diào)皮地對(duì)旁邊的同伴擠擠眼睛，接著拿起彩色顆粒，一顆一顆地串進(jìn)攪拌棒。“你在做什么呀？”“我在串糖葫蘆！”他笑著舉起手中串了一半的彩色顆粒。“這個(gè)彩色顆粒有許多洞洞，串起來就變成糖葫蘆啦！”見平時(shí)膽小的小奧能自己創(chuàng)造出新玩法，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)他豎起大拇指，并進(jìn)一步引導(dǎo)他：“那做好了怎樣保存呢？”他撓撓頭：“那我再想想有什么辦法！”

三、案例評(píng)析

教師在游戲活動(dòng)中應(yīng)扮演什么角色呢？我認(rèn)為，在活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)觀察、了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，掌握幼兒的動(dòng)態(tài)以捕捉指導(dǎo)契機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，以多種靈活的方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行一定的介入和干預(yù)，從主觀意識(shí)濃厚的引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變成尊重幼兒自主自愿活動(dòng)、促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的支持者和推動(dòng)者。

在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)小奧有主動(dòng)學(xué)習(xí)和模仿的能力。當(dāng)其他幼兒有新的創(chuàng)意時(shí)，他能以學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行模仿，并在模仿完成后初步產(chǎn)生自主意識(shí)，且愿意與同伴分享自己的成果。這是小奧的一個(gè)小進(jìn)步，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，再用提問的方式引導(dǎo)小奧進(jìn)行思考，使其能在游戲中有更多自主性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

在幼兒游戲的過程中，教師要以游戲參與者的身份介入游戲，不但要讓幼兒會(huì)做，還要引導(dǎo)幼兒會(huì)說，要鼓勵(lì)幼兒在做的同時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給其他幼兒。當(dāng)幼兒獲得游戲的信心和成就感后，教師對(duì)其提出新的問題會(huì)更加激發(fā)幼兒的探索積極性。教師的提問顯示了教師對(duì)幼兒愿望的重視和動(dòng)機(jī)的肯定，能給幼兒的行為注入強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，激動(dòng)他們?nèi)L試新的領(lǐng)域，在新的挑戰(zhàn)中積極思考，創(chuàng)造屬于自己的作品，從而獲得愉悅感，樹立自信心，進(jìn)而養(yǎng)成不畏困難、勇于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。

四、案例啟發(fā)

對(duì)于如何幫助“膽小”的幼兒建立自信，我們從此案例中得到以下這幾點(diǎn)啟發(fā)。

（一）適時(shí)的介入+適當(dāng)?shù)奶釂?/h3>

小奧的成長(zhǎng)是教師通過耐心和觀察換來的。這名幼兒平時(shí)比較膽小，如果教師在其游戲經(jīng)驗(yàn)沒有達(dá)到一定水平時(shí)就貿(mào)然地介入，很容易影響其游戲的興趣，打斷其游戲的思路，違背了游戲主體性的特征。我認(rèn)為，教師介入幼兒游戲的適當(dāng)時(shí)機(jī)有以下幾種：當(dāng)幼兒在游戲開展中遇到困難時(shí)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)，當(dāng)幼兒與他人的交流出現(xiàn)困難時(shí)，當(dāng)幼兒在拓展建構(gòu)思路中遇到困難時(shí)，當(dāng)幼兒轉(zhuǎn)移主題或半途而廢時(shí)，等等。介入時(shí)，教師可以以游戲合作者的身份與幼兒共同游戲，可以以同伴的身份提出建議，可以以指導(dǎo)者的身份提出問題并與幼兒共同探討……如此，教師才能不動(dòng)聲色地啟發(fā)幼兒思考游戲中出現(xiàn)的問題，才能促使幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與同伴展開討論以尋求解決問題的方法，才能使幼兒在創(chuàng)造性游戲中獲得成就感和滿足感。

（二）適宜的方法+友善的態(tài)度

對(duì)小奧的成功引導(dǎo)與教師在整個(gè)指導(dǎo)過程中全情投入的態(tài)度有很大的關(guān)系。在之后的活動(dòng)中，教師還運(yùn)用了共同游戲、語言激勵(lì)、講解示范、游戲?qū)嵺`等介入方式幫助小奧拓展游戲，并在中途適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)退出游戲，留給小奧獨(dú)立操作的時(shí)間和空間，使其能更加自主地開展游戲。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師在充分肯定小奧行為的同時(shí)，還用微笑、貼耳說悄悄話、蹲下來等肢體語言對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，用游戲的口吻與其交流，以設(shè)問的方式啟發(fā)其發(fā)現(xiàn)并思考新問題。教師全程保持著誠(chéng)懇、認(rèn)真的態(tài)度，沒有任何強(qiáng)迫、應(yīng)付的行為和言語，使幼兒能充分感受到在游戲中因自主性和創(chuàng)造性而產(chǎn)生的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)了其繼續(xù)開展創(chuàng)造性游戲的信心。

（三）及時(shí)的評(píng)價(jià)+真誠(chéng)的鼓勵(lì)

1.多設(shè)問題少回答

在以往的游戲評(píng)價(jià)中，教師常以“今天××小朋友在游戲中是怎么做的，做得很好”等語言將個(gè)別幼兒的做法直接告訴其他幼兒，剝奪了幼兒再學(xué)習(xí)和再發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為，在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)多以提問的方式對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“游戲中發(fā)生了什么事情？”“你是怎樣做的？”“還有其他的方法嗎？”等，以提問引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒獲得更多學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。

2.善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)

教師要善于發(fā)現(xiàn)有利于幼兒發(fā)展的細(xì)節(jié)，并及時(shí)有效地加以利用，使游戲更加深入發(fā)展，以促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)善于尋找對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)全體幼兒的共同發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師必須實(shí)時(shí)、全方位地觀察幼兒的游戲。

3.充分利用同伴間的啟示

幼兒之間的學(xué)習(xí)往往是相互學(xué)習(xí)，這種方式更容易被幼兒接受，能讓幼兒學(xué)得更輕松，玩得更愉快，學(xué)習(xí)效果更明顯。在游戲中，教師可用“強(qiáng)帶弱”、樹榜樣、共分享等方式引導(dǎo)幼兒互相模仿、學(xué)習(xí)，使幼兒在互相啟發(fā)中有所收獲。

總之，在創(chuàng)造性游戲中，教師要以幼兒為主體，以各種有效的方法支持并促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓展游戲，從而使幼兒順利達(dá)到游戲目標(biāo)、獲得游戲成就感，進(jìn)而獲得各方面能力的發(fā)展。