《化工原理實驗》課程思政改革的研究與實踐

朱忠智，陳修文

（五邑大學生物科技與大健康學院，廣東江門 529000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。這確切無疑地道出了高校思想政治工作的重要性，也指出了我國高校思想政治領域的工作方向。近年來，隨市場經濟的發展和經濟全球化的影響，特別是網絡通信技術的發展，使得馬克思主義思想政治工作的推進變得復雜。青年是國家的未來，大學生是青年的中堅力量。要奪取中國特色社會主義現代化建設的偉大勝利，必須牢牢把握高校思想政治教育這個主陣地。因此，思想政治理論課需要明確歷史使命，不斷改進，增強親和力和吸引力，以積極健康的價值觀念促進青年大學生成長成才。專業課程也應著力挖掘其思想政治教育資源，使專業課程與思想政治理論課“同向同行，形成協同效應，以實現“全程育人、全員育人、全方位育人”[2]。

《化工原理實驗》是化工專業非常重要的基礎必修實驗課程，對于鍛煉學生化工實驗實踐能力和團隊合作能力，培養學生科學的化工思維方面具有重要的作用。在過去很長一段時期內，《化工原理實驗》被認為只需負責教授化工原理專業知識，沒有思想政治教育責任與義務。這樣的錯誤做法導致《化工原理實驗》與高校思想政治教育脫離，未能對大學生的世界觀、人生觀和價值觀起到該有的培育和塑造作用。只育才、不育德的《化工原理實驗》教學是不夠的，承擔起對大學生的思想政治教育責任是本課程教學改革的必然環節。將“課程思政”融入《化工原理實驗》教學改革，使《化工原理實驗》在育才的同時兼顧育德，形成合力、全員育人新局面，使知識傳授和價值引領兩手一起抓，兩手都要硬。

1 實驗教學為載體，注重社會主義核心價值觀的培養

黨的十八大報告中明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務?！薄暗隆?，是社會主義道德，是社會主義核心價值觀以及社會主義社會公德、職業道德、個人品德等。在實踐教學中，密切關注學生專業基礎知識、基本技能培養的同時，讓全體學生多層次參與學科實驗教學研究，培養其情感態度和核心價值觀，全面提高培養學生自主創新開拓精神。將愛國與奉獻精神社會主義核心價值觀融入大學生的親身體驗活動之中，通過活動體會最大限度地發揮其教育作用，才能使在內心深處認識和接受所倡導的理念，進而樹立正確的意識、目標，并在實踐中實現知行合一。相對傳統思想“說教讓人覺得空洞無趣”的“虛”，專業課程因其“以專業知識教學為載體”給人以信服之“實”。專業課程思政因其“潤物細無聲”的功效，正是高校思政教育所需的。

《化工原理實驗》作為一門化工實驗課程，課程思政內容應與每一個實驗緊密相關。例如可以通過實驗課程中涉及的科學家的故事來啟迪學生嚴謹的治學態度；也可以以國內外發生的工業事故對學生進行生產安全教育；又或者以實驗課程相關的科學原理揭示社會關系揭示工業與國民生產的重要性；也可以工業設備的精巧嚴謹強調工匠精神。五邑大學生物科技與大健康學院《化工原理實驗》課程共開設八個化工實驗，如圖1所示。根據各個實驗的具體情況不同，分別融入不同的思政教學內容。例如篩板精餾實驗分全回流和篩板精餾實驗半回流兩個實驗，可以分別進行“實驗室與工業生產安全教育”和“工匠精神”教育。對于水-蒸氣給熱系數測定實驗，實驗內容主要是傳熱過程，涉及傅立葉定律，通過講述物理學家傅立葉先生曲折的人生來教導學生堅持自我，百折不撓，努力自我實現的道理。又如干燥特性曲線測定實驗涉及能量的回收利用，可以教導學生節約能源，倡導綠色環保的人生理念。相對應的，填料塔吸收傳質系數的測定實驗，則可以講解當前化工行業“三廢”造成的環境污染，特別是霧霾污染，傳授解決污染問題的策略和辦法等。

圖1 化工原理實驗課程與思政教學思維導圖

2 以學生為中心，注重學生科學素養和創新意識的培養

當前國際競爭越趨激烈，國家之間的競爭主要體現在高精尖科學技術的競爭，或者人才的競爭。深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。2015 年國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見的出臺，標志著創新創業教育上升為國家戰略。在2020年，教育部提出基礎學科招生改革試點-強基計劃，以選拔和培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生。

同時，教學過程中必須堅持以學生為中心，回歸培養品德和才能兼備的高素質人才的教育初衷。作為理工科專業性實驗課程，《化工原理實驗》教學中如何堅持以學生為中心并培養學生獨立思考和創新意識呢？答案是讓學生在預習的前提下通過教師引導問答和小組討論來獨立完成實驗。相應的，思政內容也由學生主導完成。學生可以自行根據興趣愛好和與實驗關聯程度選定思政主題，通過預習完成素材積累，課堂中則以團隊討論的形式展開。以學生自主選擇思政主題能極大地提升課程思政的知識性和趣味性，提升學生參與的主動性和積極性。另外，基于化工原理實驗的背景知識討論，也非常有助于掌握相關知識，培養科學理性思辨能力。

3 尊重學習規律，注重與專業知識和就業結合

尊重學習規律，把握思政內容在課程中的比重。過多比重的思政教育可能占用太多課程時間，擠壓專業知識的授課時間。既能使學生接受社會主義核心價值觀的熏陶，也能激勵在專業知識的學習激情，選擇一個適合的“度”均衡兩者的關系?；ぴ碚n程的主要任務還是傳授知識，如果在授課過程中，不分主次，長篇大論的進行課程思政教育，不但會引起學生的反感，起不到思政教育的目的，還會影響化工原理知識的學習和任務的完成。因此，在授課過程中課程思政教育的內容不宜過多，時間不宜過長，要抓住關鍵點，找準切入點，精雕細琢，有針對性地進行課程思政，才能實現知識傳授和思政教育的同向同行。

思想政治教育不應該僅僅是“思想品德”等內容，更應該與前沿技術和專業知識相結合，賦予其更多實際內容。只有讓學生感受到思政教育和專業發展，與畢業后就業，與職業發展息息相關才能更好地吸引學生的學習興趣。思政學習中應鼓勵結合專業就業、本地公司情況。例如在填料塔吸收傳質系數的測定實驗中，鼓勵學生調研江門周邊化工企業環保策略，通過企業污染處理和實驗中填料吸收原理對照，通過課堂知識與實際應用聯系起來，激發學生學習興趣。

4 優化教學方法和考核方式、持續改進教學質量

化工原理實驗課程使用的是大型化工設備，基于場地限制和儀器操作復雜性，不適合單人獨立操作實驗，因此一般使用的是小組合作的方式。在教學設計上，增加了更多學生討論和相互問答部分。通過課程中學生相互討論和與教師的相互問答，讓每個學生都能參與實驗。實驗中分批分組進行，以保證教學效果。通常每3~4 人一組進行實驗，兩組一起授課。每個學生在完成自己的任務的同時要求與團隊協同操作，教師監測考核評分的同時保障實驗安全。教師與學生對實驗問題相互問答，問題包括實驗流程、實驗原理、設備器件設計原理等，要求每位同學至少回答一道問題，其后兩組學生相互向對方提問和向教師提問，教師解疑答惑。

以篩板精餾實驗-全回流實驗為例，因為學生初次進行精餾塔的操作，鼓勵選擇以工業安全為主題進行思政討論。具體教學過程和考核過程如：①課前預習（教師考核一）；②小組思政討論（教師考核二）；③小組實驗討論和問答；④師生討論和問答（3，4合并考核三）；⑤實驗操作；⑥教師和學生總結（5、6合并考核四）；⑦實驗報告（考核五）等內容。通過師生問答互動，促使學生由被動教轉為主動學，學生通過參與其中，樂在其中。不管是思想政治教育還是化工原理實驗知識，學生都會樂于接受和吸收，并非常有助于培養學生的創新意識和實踐能力。教師在教學中持續不斷發現問題、解決問題，持續改進并總結，持續提高教學質量。

5 結束語

《化工原理實驗》作為化工專業的核心實驗課程，必須做到以人為本、立德樹人。在教學過程中，基于工程實踐課程特點，通過工程教育認證理念與思政教育的結合，挖掘思政元素，在教學設計、教學內容和教學手段上落實思政元素，進行了相關探索與實踐，打造專業知識和思政教育有機結合的新型《化工原理實驗》課程體系。