提升小學(xué)語文閱讀有效性的策略研究

黃立華

小學(xué)語文閱讀有效性的提升對小學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)和運(yùn)用至關(guān)重要。在閱讀中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)新知識拓展視野、增長見識;可以通過對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用提升語言文字運(yùn)用能力，為寫作和語句積累打下基礎(chǔ);可以通過閱讀文本的情感和價(jià)值把握促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立正確的思維觀念、情感觀念和價(jià)值觀念。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中依舊存在很多限制性問題，比如教學(xué)方式缺乏吸引力、閱讀目標(biāo)缺乏清晰性、教師對語文閱讀重視程度不高等等。因此，本文通過對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教育現(xiàn)狀進(jìn)行探討，以發(fā)現(xiàn)問題尋求解決策略的方式為提高小學(xué)語文閱讀有效性貢獻(xiàn)價(jià)值。

一、小學(xué)語文閱讀有效性的特征及表現(xiàn)

第一，學(xué)生閱讀的興趣提升。小學(xué)生閱讀興趣的提升是建立在對語言基礎(chǔ)知識運(yùn)用掌握的基礎(chǔ)上的，通過對文章整體的閱讀把握文字和段落的內(nèi)涵，了解文章的主題和故事中心思想，并在語文基礎(chǔ)知識靈活運(yùn)用的前提下發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，從而提高對閱讀的興趣，建立起閱讀的主動(dòng)性。在小學(xué)語文閱讀有效性提升的情境下，閱讀對學(xué)生而言不再是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，他們可以在主觀能動(dòng)性發(fā)揮的前提下激發(fā)自身語言能力運(yùn)用和表達(dá)的潛在能力，建立起閱讀的主動(dòng)性。

第二，教師通過師生互動(dòng)有效地傳授語文知識。教師在語文閱讀教育中起到引導(dǎo)者的角色，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的前提下，教師會(huì)最大程度地發(fā)揮出引導(dǎo)的效果，通過設(shè)問、與學(xué)生互動(dòng)的方式引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)對文章所要表達(dá)內(nèi)容的求知欲和好奇心，從而在教師的帶動(dòng)下，能夠主動(dòng)探索文章的主線，既能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的專注度，還能夠通過師生的互動(dòng)增進(jìn)師生之間的情感聯(lián)結(jié)。

第三，學(xué)生自主將閱讀與寫作連接，做到學(xué)以致用。在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本身的語言表達(dá)能力并不強(qiáng)，提高寫作能力最佳的途徑是對優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)并積累優(yōu)美的詞匯和語句，將其靈活地運(yùn)用到寫作表達(dá)中來。當(dāng)閱讀教學(xué)有效性得到提升后，學(xué)生對閱讀的賞析能力也會(huì)逐漸提升，在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下，將詞匯進(jìn)行積累，不僅能夠達(dá)到整理匯總的效果，還有助于提高對這些詞匯的記憶。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)方式單一，缺乏感染力。在語文閱讀教育中，教師所采用最多的教育方法就是按部就班的指導(dǎo)學(xué)生，從基本的生字學(xué)習(xí)到文章朗讀到文章情感把握和中心思想的確立。在這一過程中，可以很明顯感受到的一點(diǎn)就是，不同教師對同一篇文章的講解所帶來的教學(xué)效果有很大的不同，學(xué)生聽講的質(zhì)量和效率也存在差異。這就說明了在教學(xué)過程中，很多語文教師存在閱讀教學(xué)缺乏感染力的問題，這一問題的主要來源就是教師本身的綜合能力和所選取教學(xué)方式的有效性。

第二，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏清晰性。首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在選取教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都存在空泛、概念過大的現(xiàn)象。比如，將目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生愛國情感。這樣的教學(xué)目標(biāo)很難去衡量，在實(shí)踐講解過程中也會(huì)找不到方向。其次，在教師對閱讀內(nèi)容鉆研方面，教師本人對閱讀內(nèi)容的理解存在表面化的特點(diǎn)，對細(xì)節(jié)性問題缺乏思考，所以，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能夠感受到的也只是閱讀內(nèi)容本身的知識，不能夠真正地做到觸類旁通。最后，在教師主觀性影響方面，很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中并不能做大以教學(xué)目標(biāo)為中心，而是根據(jù)自己的思想意識開展每一環(huán)節(jié)的知識傳授，在這種主觀性的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)的開展很容易缺乏系統(tǒng)化和科學(xué)化。

第三，對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣不夠重視。閱讀是一種能力，這種能力的建設(shè)不能夠僅僅依靠教師在課堂上的指導(dǎo)，還需要學(xué)生培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣，通過多維的學(xué)習(xí)達(dá)到觸類旁通的能力。但是，由于小學(xué)生自我控制能力差，很難在無人要求的情況下做到主動(dòng)閱讀。所以，教師對課外閱讀的重視和布置課外閱讀的作業(yè)就顯得非常重要。但是，在很大情況下，由于教師對課外閱讀并不重視，而是將所有精力放在本身教學(xué)任務(wù)的完成上，所以，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也就因此被忽視。

三、對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題解決策略

第一，創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新教學(xué)方式主要表現(xiàn)在情景化教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)和信息化引導(dǎo)三方面。首先，在情景化教學(xué)方面。小學(xué)一年級每一篇課文的設(shè)定都是與小學(xué)生的日常生活緊密貼合的，學(xué)生在當(dāng)前的認(rèn)知能力下能夠理解文章所要表達(dá)的字面意思。所以，教師可以通過情景化設(shè)定，創(chuàng)建一個(gè)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的環(huán)境，通過角色扮演或者游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生深入感知文章所要表達(dá)的具體內(nèi)涵。其次，合作式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在在閱讀教學(xué)課堂中教師要充分激發(fā)學(xué)生的主體性、參與性和開發(fā)他們潛在的發(fā)展能力。通過小組交流合作的形式，對教師所設(shè)置的教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)和思考，以此提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過探究—思考—獲取知識的方式達(dá)到閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。最后，信息化引導(dǎo)是指通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式以畫面感的呈現(xiàn)，與閱讀知識有效融合，進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

第二，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)合理的語文閱讀目標(biāo)主要表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)定清晰有效、課堂教學(xué)與閱讀目標(biāo)緊密結(jié)合兩個(gè)方面。首先，目標(biāo)制定清晰有效是指目標(biāo)是在整體教學(xué)體系下建立的，清晰可測量，通過劃分成具體的形式形成有效的指標(biāo)。在教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束后可以進(jìn)行評估和反思。其次，課堂教學(xué)與閱讀目標(biāo)緊密結(jié)合是指既要發(fā)揮教師的主觀性又要尊重教學(xué)目標(biāo)的客觀性，教師要在尊重客觀教學(xué)目標(biāo)的前提下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

第三，培養(yǎng)學(xué)生形成定期閱讀課外讀物的習(xí)慣。課外閱讀是對課堂閱讀指導(dǎo)的延伸，通過課外閱讀，可以積累小學(xué)生語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，提高他們對文章整體的感知能力和學(xué)習(xí)能力。為此，教師在實(shí)際教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，通過課堂作業(yè)的布置為學(xué)生建立起有效的閱讀空間。同時(shí)，教師還要在自主閱讀中發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生選擇合適的閱讀書籍，在尊重學(xué)生身心健康發(fā)展和認(rèn)知思維能力規(guī)律基礎(chǔ)上提高學(xué)生對閱讀的興趣，建立學(xué)習(xí)的自主性。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀有效性的提升不僅是當(dāng)前教育體制改革背景下的要求，更是小學(xué)生綜合素質(zhì)與能力發(fā)展的要求。所以，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要學(xué)校和教師等責(zé)任主體引起高度重視。一方面，學(xué)校要為教師本身閱讀教學(xué)能力的提升創(chuàng)建有效環(huán)境，通過開展培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流等方式提高教師的教育能力。另一方面，教師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中引導(dǎo)者的作用，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主閱讀習(xí)慣，從而真正實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的目標(biāo)。

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