微課在小學數學課堂教學中的魅力

郭海英

時代發展逐步走向數字化、網絡化、智能化，這就要求當今的教育要與時代接軌，改進教學模式，優化課堂。微課作為新型的授課方式，是信息技術發展的產物，符合互聯網時代需求。它不僅有效地解決了疑難關鍵問題，實現了教學效益的最大化，還彌補了傳統課堂教學的不足，突出學生的主體性地位。作為一名小學數學教師，我深深感到微課大大提高了教學效率，對學科成績的提高產生了巨大的影響。基于此，本文對微課在小學數學課堂教學中的魅力作了探討。

一、“微課”的趣味性加快數學知識的傳授

隨著科學技術的進步，微課的開發愈來愈成熟，內容充實具有趣味性，能有效地激發小學生的學習興趣，加快數學知識的傳授。微課視頻一般在5到10分鐘之間，而小學生的注意力在20分鐘內能較好地保持。這樣，教師在教學的過程中抓住學生的認知特點，借助微課的趣味性，刺激學生的感官細胞，激發小學生的學習內需動力，學生能以較強的求知欲望投入到學習中去。例如，在教學北師大版六年級數學上冊《圓的面積（一）》部分內容時，我分為三步走。

先向學生拋出一個思考題：淘氣和笑笑在為如何得到一個圓的面積而苦惱？出示課本的兩個圖形，淘氣會求其中一個圓形中正方形的面積，但面對剩余的部分不知道怎么辦。而笑笑用數方格的方法，面對不是整格的不知道怎么處理。同學們能有更好的方法嗎？

在學生困惑時，我打開微課視頻，讓學生從視頻中看到把一個圓平均分成8等分、16等分、32等分后分別拼出近似于平行四邊形的圖形，結合視頻講解，讓學生體驗到圓等分分得越多，拼出的圖形就越接近平行四邊形，拼成的平行四邊形的底相當于原來圓的半圓弧長即πr，高相當于半徑r，由于平行四邊形的面積=底×高，所以推導出圓形的面積S=πr2。

看完微課后，我提問學生：能幫助淘氣和笑笑解決問題了嗎？用的是什么方法？引導學生說出轉化的數學方法，將圓轉化成以前學過的圖形，推導出圓的面積公式，再讓學生通過分男女生、分小組、同桌互講等多種方式描述圓面積的推導過程加深理解。

創設趣味性的故事情境，通過微課講解讓學生帶著困惑走向解惑，快速地理清數理的來龍去脈，理解圓的面積公式推導過程，掌握圓的面積公式，使課堂教學效率事半功倍。

二、“微課”的直觀性提高學生自主學習的能力

“微課”視頻教學內容目標明確，針對性強，是對教學知識中某個知識點的簡化突出和直觀顯示，學生在“微課”所創設的畫面情境中遷移和提升知識結構，提高學生自主學習的能力。例如，在教學北師大版小學六年級數學上冊《分數混合運算（一）》時，由于學生在五年級掌握了解決簡單分數應用題的基礎，我想通過微課，讓學生自主探究本課的內容，掌握分數混合運算的計算方法，解決實際問題。在播放微課之前，我把例題“我們氣象小組有12人，攝影小組的人數是氣象小組的? ? ?，航模小組的人數是攝影小組的? ? ，航模小組有多少？”板書在黑板上，提出觀看微課要突破三個知識點的要求：誰是單位“1”的量？如何畫線段圖？哪兩種解題的方法？學生帶著問題認真觀看視頻后，我采取同桌一問一答的形式討論四個問題：誰是單位“1”量？問題求什么？這道題先求什么？再求什么？指導學生在討論的過程中審清題意，明白誰是單位“1”的量，畫線段圖表示題意，列出“12×? ?×? ?”和“12×（? ?×? ?）”兩種解題方法，最后讓若干名學生說兩種不同方法的解題思路，使學生掌握混合運算的運算順序，有效地提高學生的自主學習能力。

三、微課的解題策略發展學生解題思維能力

微課課堂在教學一些比較抽象的難點問題中起到拋磚引玉的啟發作用，培養學生的實踐能力和提高學生解題思維能力，達到教學目的。例如，在教學不封閉線路《植樹問題》中的“兩端都要栽”時，我先板書出例題：在一條長10米公路，每隔5米栽一棵樹，一共可以栽多少棵？通過微課視頻學生觀察到一棵樹一棵樹呈現的方式，讓學生看到可以植3棵數，有兩個間隔，理解“間隔”的意義。接著，“在一條長15米公路，每隔5米栽一棵樹，一共可以栽多少棵？”讓學生看到可以植4棵數，有三個間隔。最后，“在一條長20米公路，每隔5米栽一棵樹，一共可以栽多少棵？”讓學生看到可以植5棵數，有四個間隔，這時我引導學生從視頻中得出“樹的棵數總比間隔數多一”的規律。視頻結束后，我要求學生在學習單上“用線段替換公路，線段上的點代替小樹”畫出上面三道例題的線段圖，引導學生從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維，觀察發現其中“畫的點數總比得到的線段數多一的規律”，進而歸納出“棵樹=間隔數+1或棵樹=路長÷間隔數+1”的計算公式。最后，出示例題“在一條長1000米公路的兩旁植樹，每隔5米栽一棵，一共可以栽多少棵？”學生有了前面的知識做鋪墊，這道題就迎刃而解了。

四、“微課”的時代性加快教師知識結構的提升

第一，教師學會搜索網絡上豐富的微課精品資源優化課堂。時代的進步帶動教育事業的課堂改革，也成就了眾多教育者在網絡上發表自己的優質微課。因此，在五花八門的網絡教育資源中挖掘精品并巧用，強化自己的知識體系，拓展自身的數學知識的視野，這也提升自身教學能力的一種有效的學習手段。

第二，微課的迅速發展促使教師學習并掌握制作微課的竅門。有些微課資源不符合自己的教學要求，教師要根據教學實際和學生認知特點錄制精良的微課來展開教學。這就要求教師對制作微課的技巧要熟練掌握，吃透教材，找準教學內容的重點，在微課中突破教學難點，又要濃縮精華，體現微課“短、小、精”的內涵，教師只有不斷學習摸索前行才能做到與時俱進，更新了自身的知識結構。

第三，微課的信息化考驗教師駕馭課堂教學的能力。在教學播放微課的過程中，教師應時刻注意學生的課堂反應，當學生提出疑難問題時，教師可以適時暫停播放，并組織學生開展討論，引導學生發現問題、探究新知、交流收獲，激發他們學習數學知識的欲望。

第四，微課有利于教學資源共享，更新教師的教學資源體系。教師將自己的微課資源上傳到家校或教育網絡平臺上，同組同科的教師能相互借鑒學習、改進，提高教學效率;學生可以在上課之前的任何時間、任何地點登錄網絡平臺，進行預習，答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本知識掃清障礙。

總之，微課作為新型的授課方式，非常符合時代的要求。在教學上它有效地解決了關鍵性的問題，實現了教學效益的最大化，彌補了傳統課堂教學的不足。在小學數學教學中運用微課教學，大大提高了教學效率，進一步提高了教學質量。