把作文課上得有聲有色

沈中秀

于永正老師的作文教學方法十分獨特，在激發興趣、作文選材、語言錘煉和讀中學寫等方面值得借鑒。為什么原本沉悶的作文教學經過于老師的演繹能熠熠生輝呢？我認為主要表現在以下幾個方面：

一、喚醒生活，激活情感

朱作仁教授多次說過：“作文教學要注意三個積累——生活的積累，語言的積累，感受的積累，三者缺一不可。”寫同一件事，有的同學的作文生動感人，有的同學的作文寡淡如水，原因就是有沒有感受。感受來自對生活所見所聞的的思考，有思考才會有感受。于永正認為，情感是寫作的動力，沒有情感就沒有美文。請看教學片段：

師：誰能讀出小猴子和猴媽媽的語氣？

（學生大聲地練習朗讀）

師：猴子的姿勢很有趣。（說完，于老師就雙手下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眨巴眼睛東張西望。眾生大笑。）猴子還有一個經典動作——抓耳撓腮（說完，于老師學猴子撓撓腦袋，又撓撓脖子，眾生笑）。同學們再想想猴子還有什么標志性動作？

師：誰來試一試？給大家表演一下。

（學生表演）

師：表演得真好，請大家把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的情節寫下來。要求：第一，寫對話要分段;第二，寫好提示語——把猴媽媽和小猴子說話時的神情、動作寫出來;第三，提示語的位置要有變化，可以在說話的前面，也可在中間，還可在后面。

教學時，于老師沒有直接讓學生寫，而是先自己表演，讓學生仔細觀察動作，接著讓學生表演，這樣不但點燃了學生情感的“火花”，而且再現了生活中的情境，讓學生有話可說，不再言之無物，這樣學生才能寫出形象生動的作文。

二、當面點評，學習表達

一些教師過于認真，對學生的作文進行“大手術”，甚至將作文改得面目全非。這樣做，對于學習認真、喜歡思考的學生，能起到一定作用，但對于那些不認真，看一眼成績就把作文本束之高閣的學生，教師的汗水就會白流。于永正老師在課堂上經常隨機修改學生的作文，而且是在聽學生讀的同時直接修改，讓學生感受到語言文字的魅力。請看教學片段：

師：有需要修改的部分嗎？

生：有。“出汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”。

師：是啊，滿頭都是男子漢，誰受得了啊！（眾生笑）

師：請同學們再仔細品讀，看看還有什么地方需要修改。把第一句中的“在”字去掉行嗎？（生回答：行。）回答正確，“在”字放在這個地方多余。第三句話前還應該加點內容，解釋他為什么跑回家要桃子吃，加什么？

生：他玩著玩著，覺得肚子咕咕叫。

師：加上這句話，事情才有了起因，因為餓了所以跑回家向媽媽要桃子。

生：“縮著脖子，用手撓著頭”這句話寫得很好，剛才您就是這樣表演的。

師：動作寫得十分傳神，讀到這句話，就像看到了小猴子說話時的樣子。

生：這一段我是這樣寫的：“太多了，太多了”，小猴子聽了媽媽的話，興奮得一蹦三尺高，摟著媽媽的脖子說：“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”

師：這位同學的提示語寫得很好，放到了說話內容的中間，而且寫出了小猴子說話時的動作。

學生在讀的時候，能發現一些語法和用詞方面的問題，教師趁機指導，不僅能讓他們認識到自己的不足，也能對其他同學起到警示作用，使學生養成修改作文的習慣，提高譴詞造句的能力。

三、抓住教材，讀中學寫

讀和寫巧妙結合，在理解的基礎上運用，能相得益彰。于老師非常注重讀與寫的結合，重視寫的訓練，因為語文能力最重要的標準是“會寫”。學生學語文，主要是學習規范的書面語言，培養讀寫能力，不讀不寫，寫作能力就無法提高。只有在讀中學寫，使讀寫緊密結合，才能提高學生的讀寫能力。下面是于老師教學《新型玻璃》的教學片段：

師：這節課介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

生：介紹了5種新型玻璃。

師：同學們，這5種新型玻璃有哪些特點、用途？請邊讀邊想。

師：我不打算讓你們說新型玻璃的特點了，我想讓你們寫。寫什么呢？（在黑板上寫下“自述”兩個字。）

于老師這樣設計的目的，一是幫助學生深入理解課文內容，課文讀熟了，難點突破了，對課文內容自然也就理解了;二是利用課文中的語言進行寫作訓練，采用“自述”的形式，能激發學生的寫作興趣，而且把課文的語言稍加改動，變成自己的語言，能在讀與寫之間架起一座知識遷移的橋梁。這真正體現了教的是“語文”，而不是“課文”。

總而言之，作文教學，要喚醒學生的生活，引導學生挖掘寫作素材，激發寫作興趣，推敲作文語言，讓學生逐步學會表達。這樣長期堅持，學生的作文水平定會有所提高。