核心素養理念下小學作文教學的反思

吳小潔

新課改背景下的小學作文教學，必須重視核心素養的培養，要關注“學習運用”，在讀寫一體化與語言應用水平融合的過程中，實現既定的教學目標。下面筆者就結合自己的教學實際，對核心素養理念下的小學作文指導教學進行探究，反思其中存在的問題，提出幾點優化措施，供同仁參考。

作為基礎的學科素養，核心素養能使學生在日常學習過程中適應時代發展的需要，在能力、學識、技能和情感等方面實現個性化的發展，形成自己的價值觀。語文素養主要指“必須具備的語文常識、豐富的語言積累、熟練的語言應用技巧、科學的學習認知習慣、深厚的文化修養以及高雅的行為舉止”。下面筆者就結合教學實際，對核心素養理念下的小學作文教學進行探究。

一、作文教學現狀

1.作文環境不夠真實

受多種因素的影響，當前的寫作訓練效率不高，寫作環境不夠真實，導致學生的寫作動力不足，不能表達真情實感，多數時候是“閉門造車”，或者胡編亂造。從長遠看，這種教學狀態有百害而無一利，不僅會導致學生寫出來的作文內容虛假，缺少生活味，長期如此，還會導致學生喪失寫作興趣，放棄寫作創新，這對學生未來的發展十分不利。

2.寫作指導不講效率

核心素養理念下的作文教學，寫作指導必須富有成效，然而在當前的小學寫作訓練中，絕大多數教師仍然采用題海戰術，運用“轟炸式”寫作訓練模式，讓學生多寫多練，以為用這種“以練代講”的訓練方式，能快速提高學生的寫作能力。然而事實恰恰相反，這樣的訓練方式是低質低效的，而且容易導致學生壓力過大，讓他們產生厭煩甚至畏懼寫作的心理。

3.評價方式單一枯燥

作文教學還應從核心素養的視角出發，從學生的多元化發展角度開展訓練，盡可能突出學生的主體地位。然而在實際的教學中，很多教師在對學生的作文進行評價時只給出相應的分數，沒有評語和修改意見。有的教師的評語要么是簡單的幾句話，要么是類似“結構完整、語言簡潔”等大而空的套路化評語。這種評價方式是低效的，學生不能從中得到有效信息，還很容易導致學生在寫作訓練中失去方向。

二、核心素養理念下小學作文指導策略

1.創造良好的寫作環境

核心素養理念下的小學作文訓練，必須充分考慮學生的認知水平及實際需要，結合文題創設情境，創造真實的寫作環境，激活學生的體驗，讓他們表達想法和情感，在交流與互動中感受到寫作的樂趣。運用這種寫作教學模式，教師必須抓住“真情實感”這一特點，還原生活，創設真實的教學情境，讓學生身臨其境，從而激活情感體驗。例如在寫作“我最喜歡的小動物”這一主題的作文時，教師就可以運用多媒體播放一些小動物的圖片或視頻，或邀請學生走上講臺，當“小導游”，向大家介紹自己最喜歡的動物，包括外貌特征、生活習性等，再說明自己喜歡它（它們）的原因。隨后，教師趁熱打鐵，組織寫作訓練，讓學生描繪自己最喜歡的動物，相信一定能取得很好的訓練效果。

2.開展具有針對性的寫作指導

為了培養學生的核心素養，教師在進行寫作訓練時，必須對學生進行語言、立意以及構思等方面的指導。引導學生總結與反思，養成良好的反思習慣和自我診斷習慣，為提升寫作能力做好鋪墊。

3.評價形式和語言要多樣

開展核心素養理念下的小學寫作教學，教師要創新作文評價的形式與手段，可以采用學生自評、互評或者家長評價等手段，或者將幾種評價手段相結合，以更好地引導學生總結自己在寫作中存在的問題，加以改進，實現寫作能力的提升。在評價環節，教師要盡到引導者的責任，對學生進行科學合理的指導，給出中肯的、有建設性的建議，激發學生的寫作興趣，提升他們的核心素養。教師在評價時，語言要盡量委婉，比如可以這樣說：“這個詞用得很恰當，但后面的那句話如果能夠寫得更有詩情畫意會更好。”“看了你的作文，老師很想去你說的地方看看，如果能邀請你做我的小導游就更好了。”相信運用上述的教學手段，提升學生寫作能力的教學目標定能實現。

綜上所述，在核心素養理念下的小學寫作訓練，必須充分考慮學生的個體差異以及實際認知水平，運用多元化的教學手段，激發學生的寫作興趣，幫助學生建立寫作自信，讓他們體會到寫作的樂趣。如此，才能實現提升寫作能力的教學目標。

注：本文系常州市教育科學“十三五”規劃專項課題“統編教材體系下作文教學的‘三體視角研究”（批準號：CJK-Q2020002）研究成果之一。