打造趣味課堂 培養學生的寫作能力

周敏倩

作文教學是語文教學的重要環節，也是培養學生的文學素養和寫作能力的重要途徑。但是，當前的作文教學方法陳舊，形式單一，導致學生的寫作興趣不足，作文教學的效率低下。那么如何解決這一問題呢？筆者認為，打造趣味課堂，激發學生的學習興趣和寫作動力，是提高作文教學質量的有效途徑。本文以初中作文教學為例，就如何打造趣味課堂，進行有效教學進行了研究。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。傳統的初中作文教學存在的一個突出問題就是教學的趣味性不足，導致學生提不起學習的興趣。趣味課堂是將多種有趣的元素融為一體，讓學生在輕松有趣的課堂上學習知識，獲得進步的一種課堂教學形式。在初中作文教學中打造趣味課堂，可以激發學生的學習興趣，讓學生愛上寫作。因此，許多人主張以趣味課堂為作文教學的助推器，提升作文教學質量。那么，在初中作文教學中，如何打造趣味課堂呢？

一、巧妙設置導入方式，營造課堂氛圍

與閱讀、對話相比，寫作是一項綜合性的活動，而且對學生的思維和表達能力都有較高的要求。學生如果不愛寫作，就很難在寫作方面有好的發揮和表現。但是，傳統的初中作文教學大都以教師為主體，教師習慣直接擬定題目讓學生寫作，作文教學方法單一、枯燥。義務教育課程標準對初中作文教學提出了新的要求，其中最重要的一條就是“讓學生在寫作時感受到快樂”。要想讓學生感受到寫作的樂趣，教師要創造條件，營造輕松愉悅的學習氛圍。導入是教學的重要環節，巧妙導入，可以激活學生寫作的原動力，為課堂注入活力。在初中作文教學中，教師要巧妙導入，營造教學氛圍，讓課堂氣氛變得更加活躍、靈動。如在作文課“發揮聯想和想象”的教學中，教師可以借助問題和故事導入：大家都喜歡看科幻片，你們都看過哪些科幻片？最喜歡哪些科幻角色和人物呢？學生回答后，用多媒體出示美國著名科幻小說家弗里蒂克·布朗所寫的由25個字組成的“世界上最短的科幻小說”：地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時，忽然響起了敲門聲……隨后，提出幾個問題，讓學生合理想象：為什么世界上就剩下一個人？其他人去哪里了？敲門的可能是誰？這個人會不會開門？假如開門了，會發生怎樣的故事？假如沒開門，那他為什么不開門？學生回答問題后，教師可以簡單講述一下聯想和想象的特點：有感而發，觸景生情，要有新意。在此基礎上，讓學生結合自己感興趣的故事、小說、電影發揮聯想和想象，續寫小說。這樣巧妙的導入方式，使課堂教學變得有趣了，一下子就抓住了學生的注意力，而且學生回答問題的過程其實就是作文的構思過程，將答案付諸文字，就是一篇生動有趣的想象作文。這樣教學，不僅提升了課堂的趣味性，也鍛煉了學生的寫作能力，值得推廣。

二、創設生活化情境，拓展學生的思維

生活是寫作的源泉。在初中作文教學中，很多學生不是不愿意寫作文，而是感覺沒什么可寫的，找不到寫作方向。學生不知道寫什么、如何寫的主要原因是生活經驗和社會閱歷不足，沒有發現美的眼睛，也不具備透過現象看本質的能力。為了提升學生這方面的能力，幫助學生積累寫作素材，教師在作文教學中，要創設生活化的情境，結合學生熟悉的情境、生活來教學，以喚醒學生的生活體驗和寫作欲望，讓學生積極主動地參與到寫作中。如在七年級語文上冊第五單元“如何突出中心”的教學中，教師可以結合教學內容，讓學生以“可愛的小動物”為題寫作。寫作前，教師可以利用多媒體，播放一些有趣的動物圖片或者影像資料，以激發學生的興趣，激活學生的記憶。然后，讓學生聯系自己家養的貓、狗，或者結合公園里、放學路上遇到的小動物選材，確定寫作對象，明確寫作中心，理清寫作思路。生活情境能激活學生的生活體驗，使學生找到合適的寫作素材，并運用恰當的寫作方法，寫出內容充實的作文，將與小動物之間的故事寫具體，寫生動，達到“中心突出、內容明確”的寫作要求。

三、合理運用多媒體，用例文引導學生寫作

趣味課堂的一個顯著特點就是教學富有趣味性，學生能在課堂中體會到學習的樂趣。具體到初中作文教學中，就是教學語言要通俗易懂，教學方法要新穎活潑，課堂氛圍要愉悅、隨和，如此才是有趣的課堂。多媒體具有圖文并茂的特點，不僅可以借助圖文、影像的方式來呈現知識，而且在激發學生興趣、激活學生情感方面有著獨到的作用。在初中作文教學中，教師可以使用多媒體，借助清晰、生動的視覺形象去刺激學生的身心，讓學生的思維在廣闊的空間中自由馳騁。如在教學“學會記事”時，教師可以利用多媒體講述作文“記事”的要點：說明事情的起因、經過和結果，將事情寫清楚;詳略得當，層次分明，使用合理的敘事方法;抓住細節，借助細節使文章更有感情，更出色。然后，利用多媒體展示一些優秀的紀事類學生作文，讓學生看別人是如何記事的，參考、借鑒別人的寫作思路，從而受到啟發。在此基礎上，讓學生參考范文，回憶有趣的事，列提綱，構建寫作框架，模仿范文寫作。這樣借助多媒體讓學生仿寫，可以降低寫作難度，拓展學生的思路，讓學生快樂地寫作。

四、開展開放性的訓練，促進能力和知識轉化

寫作是一項集思考、借鑒和創作于一體的活動，寫作的復雜性，決定了學生寫作能力的培養需要一個過程。在寫作教學中，教師要改變傳統的教學理念，將聽說讀寫結合起來，開展綜合性的訓練，借此深化學生對寫作的認識，促使學生積累寫作素材，實現能力轉化。如在指導學生“學寫游記”時，教師可以給學生幾分鐘時間，讓他們談談自己去過什么地方游玩，說說所到之處的風土人情、山川景物和名勝古跡，以激活學生的情感。然后，選取幾篇學生寫的關于知名景點的游記，再找出幾篇名家寫的游記，進行對比，讓學生評析，看看自己寫的作文與名家的文章差距在哪里。再讓學生談談，如果重新寫，會如何切入，如何選材，如何點題，如何描寫細節。然后，讓學生選一處風景，繪制游覽路線圖，擬定寫作提綱，選擇素材，寫一篇游記。或者讓學生選一篇范文，續寫游記，或者豐富這篇游記的內容。這樣開放性的寫作訓練，可以激發學生的寫作熱情，促使學生將經驗和知識轉化為能力。

綜上所述，在初中作文教學中打造趣味課堂，重點是發掘有趣的點，采用有趣的教學方法，這樣，才能讓學生感受到寫作的樂趣，促使學生在興趣驅使下學習，提升寫作能力。