巧設情境 提升效率 關注素養

白彬彬

摘?要：巧設情境，可以活化知識，增強學生對知識的感受力和理解力，提升學生對知識的興趣和渴望，促使他們主動探索，形成能力。利用情景化策略可提升課堂效率，靈動課堂，提升學生的學科素養。

關鍵詞：巧設情境;策略;提升學科素養

當今世界，知識更迭飛速，信息技術發展迅猛。數學思維水平與數學能力對人們生產、生活的影響越來越凸顯。2014年3月30日，教育部首次提出“核心素養”，指明了教育改革的新方向，標志著我國的教育開始進入以培養“全面發展的人”為核心的新時代。從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，這其實是“學科本位”到“人本位”的改革。在很長一段時間，數學課堂都是延續“展示定義，定義剖析，例題講解，變式訓練”這種單調、乏味的課堂模式。這種“填鴨式”的教學模式只注重知識的掌握和運用，教師常常用自己的思維代替學生的思維，忽視了知識的產生和探究。再加上數學知識所特有的抽象性，造就了一部分人對數學“愛不起來”。眾所周知，學科知識是學科核心素養的主要載體。學生作為學習的主體，不僅學習知識信息，還要學習智慧信息。教師作為知識的傳播者，作為學生學習的引路人和合作者，在處理教學內容時應多下功夫，針對不同類型的課型采用不同教學策略，讓課堂多一些“喜氣”和“靈氣”。任何知識要具有生命力，都必須作為一個‘過程存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中。知識本來產生于某種特定“境域”，按照科學社會學的觀點，產生于知識發現者的生活、情感與信念，產生于研究者的知識，產生于研究共同體內外的爭論、協商和各種思想支撐條件。巧設情境，可以活化知識，增強學生對知識的感受力和理解力，提升學生對知識的興趣和渴望，促使他們主動探索，形成能力。因此，情境是核心素養在課堂教學中落地生根的策略之一。如何設置“氣象萬千”的情境導入知識？筆者結合幾個課堂實例，談談如何利用情景化策略提升課堂效率。

一、 操作性情境

情境案例1?人教版數學八上十二章“12.2.2全等三角形的判定SAS”

活動：請同學們用圓規和三角板（含30°），畫一個△ABC，且△ABC有一個內角為30°，兩邊分別為3，4。

學生動手操作，畫出圖形。

教師在黑板展示學生作品1。

師：所有同學都是這個形狀嗎？

還有沒有形狀不同的三角形？

生1：我的圖形狀不一樣（作品2）。

生2：我的也不一樣（作品3）。

師：大家支持兩位同學的觀點嗎？有沒有不同看法？

生3：他們兩位畫的三角形通過紙張翻折都可以重疊在一起，所以這三個三角形全等。

師：解釋得非常好！這兩個三角形通過對稱、旋轉、平移等圖形變換，確實都可以和原三角形完全重合，所以它們三個是全等的。同學們還有其他滿足邊、角條件，但形狀不同的三角形嗎？

生4：我畫的不一樣。

教師在黑板展示作品4。

這時候通過對比觀察，學生發現滿足這3個條件的兩個三角形確實不全等。

師：同學們，請對比分析4個三角形中已知角和已知邊的相對位置，思考一下，滿足什么條件，構造的三角形能全等？

生5：當已知角是兩條已知邊的夾角時，構造的三角形能全等;當已知角不是兩條已知邊的夾角時，構造的三角形不全等

設計意圖：傳統課堂里教師在處理這節課都是條分縷析，對待“SSA”這個易錯點，往往是老師自己先提出問題，再自己舉反例展示“邊邊角”不成立。本次情境引入，尊重學生的體驗，把問題“放下去”，讓學生自己動手操作。通過構圖，讓學生“利用邊、角探究三角形全等”有了切實的生長點。接著把問題“收上來”，讓學生對比觀察4幅圖里已知角和已知邊的相對位置，自主探究出全等三角形的條件只能是“SAS”，不能是“SSA”。一樣的知識內容，不一樣的情境引入，最終產生了不同的教學效果。

設計作用：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，操作性情境導入，促使學生腦動、手動、眼動、口動、耳動，多角度認識和體會外部世界，使得學生從被動接受知識變成主動探究而得。它靈動了課堂，激發了學生內在的學習興趣和學習動力，增強了學生的理解力和創造力，使學生的素養得以提升。

二、 生活化情境

情境案例2?北師大版數學九上“2.3確定圓的條件”

PPT展示圖片：一塊珍貴的文物——圓形瓷器碎片

師：同學們，你們知道嗎？1972年我國的考古界有個驚人的發現，對世界考古學史產生了深遠的影響。長沙馬王堆一號漢墓的發掘，使一大批沉睡了2000年的珍貴文物出土。一位考古學家在挖掘過程中，發現一圓形瓷器碎片。今天這節課，我們將研究如何運用數學相關知識，復原圓形瓷器，以便考古學家進行深入的研究。

PPT展示問題：復原圓形瓷器需要什么數學知識？

生1：圓的知識。

師：很好，數學作為一門基礎學科，具有高度抽象性。建立數學模型對我們解決實際問題有重大意義。基于挖掘出的是圓形瓷器碎片，請大家進一步思考，要將瓷器復原實際是探究圓的什么問題？

生2：構造圓需要的條件。

師：這就是我們今天要研究的內容“2.3確定圓的條件”。（板書課題）

設計意圖：抽象性和高度概括性是數學學科的最大特點。數學是來源于生活，又服務于生活。很多學生都覺得學習數學十分枯燥、乏味，并且由于生活經歷和閱歷少，部分學生甚至會疑惑，數學知識在現實生活中的作用何在？針對這種情況，本節課以復原圓形瓷器為切入點，讓學生感受到數學知識與現實生活的聯系。這種“真實感”讓學生真正體驗和理解了“確定圓的條件”的意義和價值。

設計作用：蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說“在每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。生活化的情境，讓晦澀難懂、枯燥乏味的數學知識變得“接地氣”，讓原本“死寂”的課堂充滿探索欲。拓寬了學生的視野，豐富了學生的感性認識。數學作為一門基礎學科，對其他學科、各個領域都有重要價值。學生切實弄明白知識的價值，才能明白學習數學是一種需要，才能明白數學學習是一種樂趣，更能引發他們的探知欲，提出問題，形成猜想，科學論證，使素養得以提升。