高中英語文學作品教學：價值與實施

薛軍

摘要：高中英語文學作品教學對于培養學生的文化修養、語言運用能力、語言理解能力以及發展學生的思維等大有裨益。教材編排和學生需求以及考試導向決定了英語文學作品教學的必要性，可以按照導讀激趣、細讀梳理、深讀賞析、研讀提升的流程展開英語文學作品教學。

關鍵詞：英語文學作品;細讀;深度;研讀

英語文學作品是英語民族語言藝術和智慧的結晶，能為學生提供原汁原味的語言輸入，讓學生“身臨其境”地感知英語民族的社會規約和風俗習慣，汲取其精神文化的精華。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）在選擇性必修課程中對文化知識內容要求的描述為：理解和欣賞部分英語優秀文學作品（戲劇、詩歌、小說等），從作品的意蘊美中獲得積極的人生態度和價值觀念啟示;理解和欣賞經典演講、文學名著、名人傳記等，感悟其精神內涵，反思自己的人生成長。可見，高中英語文學作品教學對于培養學生的文化修養、語言運用能力、語言理解能力以及發展學生的思維等大有裨益。

一、高中英語文學作品教學價值

（一）作為教材的承接與補充

高中英語各模塊要求學生閱讀的語篇類型逐漸豐富，如散文、戲劇、影視、學術論文摘要、文學名著、書評和影評等，文學作品在其中占據相當大的比重。而現行教材中的文學作品非常有限，以2020年譯林高中英語教材為例，高一年級共4冊教材，只有必修二Unit 4 Extended Reading 板塊The Old Man and the Sea（《老人與海》）、必修三Unit 2 Extended Reading板塊The Last Days of Pompeii（《龐貝城的末日》）兩篇小說節選。因此，英語文學作品教學并非脫離教學實際，而是對教材的一種必要承接與補充。

（二）提升學生的閱讀力

文學作品不僅是語言學習的重要載體，也是學生心智發展和素養提升的重要抓手。不少學生升入高中以后的很長一段時間內，會覺得初中、高中英語學習的差異性很大，關鍵就在于學生初中階段的閱讀量不能適應高中階段英語學習的需求。高中英語閱讀文本的篇幅長、詞匯量大、話題豐富、體裁多樣、思維要求高。為有效銜接學生的初高中英語學習，選擇合適的文學作品進行教學，能夠有效提高學生的英語閱讀力。

（三）滿足高考題型對學生閱讀能力的要求

《課標》在《高中英語學業質量水平三》（高考命題主要依據）312中明確要求，理解和欣賞經典演講、文學名著、名人傳記、電影、電視等，分析評價語篇所包含的審美元素。313中要求，能根據需要創建不同形式的語篇。這一要求對應的便是高考中的讀后續寫題型。因此，英語文學作品教學能滿足高考對學生閱讀能力的要求，將學生已有的閱讀基礎轉化為深度閱讀的能力。

二、高中英語文學作品教學實施

高中英語文學作品教學不同于常規的閱讀教學，并不以學生閱讀后完成題目為最終目的，而是讀者與作者跨越時空的對話，是心靈與心靈的碰撞。閱讀的目的是語言的感知、情感的觸動、興趣的培養、素養的提升，因此，教學的策略應更側重于體驗、感悟和分享。

（一）導讀激趣

教師的導讀是文學作品教學的起始階段，由于作品的篇幅較長、生詞較多，學生往往會心生膽怯，缺乏堅持閱讀的信心。閱讀過程中也經常會出現前緊后松的現象，即一開始的閱讀過于認真細致，導致后階段完成閱讀的時間倉促。這些情況都會降低學生對文學作品研究的興趣。因此，引導學生制訂閱讀計劃就顯得尤其重要。科學的閱讀計劃也有助于教師監控學生的閱讀時間，掌握學生的閱讀節奏。網絡打卡是一種常見的計劃實施方式。學生可以通過電腦、手機等網絡終端，用打卡軟件每天向教師匯報自己閱讀的進度，從而達到自我監督的作用。教師也可以設計每日閱讀登記卡（卡片內容見表1），明確學生的閱讀任務，收集學生閱讀過程中遇到的生詞、短語、句式和文化背景知識等方面的難點。

導讀環節，教師可以介紹英語文學作品的故事背景，呈現故事梗概，也可以借助趣味性較強的片段來激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀動機，提高學生的閱讀質量。例如，The Call of the Wild（《野性的呼喚》）一書，作者杰克·倫敦運用擬人的手法，淋漓盡致地刻畫了一只叫作巴克的狗，從美國南部的加州被賣到北部的阿拉斯加，歷盡磨難，最終回歸荒野成為狼群的首領的故事。故事情節跌宕起伏。教師可以播放作品改編的電影片段，也可以搜索相關配圖，引導學生欣賞，讓跌宕的情節、優美的畫面吸引學生的眼球，引發學生對社會、對人生的深思，在共情中激發學生深入作品、深度閱讀的興趣。

（二）細讀梳理

實施文學作品教學的過程中，文本解讀是核心環節。英語文學作品大多思想深刻、內容豐富、語言精彩、內涵有趣，只有細讀梳理、多元解讀，才能充分發揮其語言學習價值和育人功能。

1.解讀創作背景。

文學作品的產生都有其特定的背景，包括作者所處的社會環境、時代背景和生活經歷。文學作品創作的背景可以通過閱讀作品的前言、內容簡介甚至標題和插圖獲取，只有充分了解作品故事發生的背景，才能更好地理解作品所描述的內容。例如，Mama and Her Bank Account（《媽媽的銀行賬戶》）記敘的是一個普通美國家庭中的生活瑣事，卻成為一本風靡美國的小說。主人公一家從挪威移民到了美國加州，到舊金山淘金。當時的美國是個移民大國，被稱為“移民大熔爐”，人們都擁有一個美國夢，堅信只要經過努力奮斗便能過上更好的生活。立足這一時代背景，主人公一家人共同患難、共同奮斗的真情打動了一代又一代的讀者。親人之間的磕碰、爭讓、攙扶等帶給讀者一種置身其中的溫馨感，學生也容易產生強烈的代入感。

2.梳理結構線索。

教師可以根據不同章節中內容的表達方式和組織結構特征，引導學生梳理英語文學作品的結構線索，從而更深刻地理解作品的主旨，培養學生體悟作品內涵的能力。設計分析小說要素、根據情節制作思維導圖等閱讀任務，都能幫助學生更好地理解小說結構和線索。

圖1是一位學生讀完Journey to the Center of the Earth（《地心游記》）之后制作的思維導圖。在閱讀、思考和制作的過程中，學生更深刻地理解了主人公和侄子在途中經歷迷路、缺水、史前生物襲擊等種種險情，得到驚世發現，最后回到地面的過程。

根據不同文學作品的特征，教師還可以為學生安排制作事件線索或時間軸、為作品做海報、呈現讀者的一句話評價、根據細節創作主角插圖、總結情節概要等任務，引導學生細讀梳理文本結構。

3.理解語言表達。

語言的大量輸入是信息轉化和信息輸出的前提。因此，要引導學生細讀英語文學作品中的詞匯、短語、句式，并養成積累的好習慣。

英語文學作品中通常有不少詞匯屬于熟詞生義，需要結合上下文情境或創作時的社會背景來理解。例如，Mama and Her Bank Account中，有一些表述會影響學生對文本的深入理解——“But the first awareness was of Mama.”中的awareness屬于熟詞，但是必須基于語境理解，這句話可以譯為“但是我第一個想起的是媽媽”;“When Nels graduated from grammar school， he wanted to go on to high school.”這句話中的grammar school是學生理解的難點，教師可以介紹當時美國的學制，將該句譯為“納爾斯初中畢業，要進高中”。類似的文化背景知識還有“Christines costume for the school play， Dagmars tonsil operation， my Girl Scout uniform.”中的Girl Scout，它是指當時美國學校中的女童軍，相當于現在的學生組織或社團，等等。這些詞匯的理解以及文化背景知識的輸入，有利于學生維持對英語文學作品的興趣，深度理解作品的完整情節。

（三）深讀賞析

英語文學作品的價值是多元的，所以理解作品之后，學生有必要對人物形象、主題內容和文化價值進行鑒賞。人物形象的鑒賞主要從人物性格、人物語言和人物心理等幾個角度入手，而修辭手法和體裁類型則是主題內容鑒賞的主要方面。通過鑒賞作品，學生的文化理解會加深，理性分析能力會增強，價值判斷標準會強化。

人物形象在英語文學作品中的地位至關重要，作品所反映的歷史背景和主要內容都要通過刻畫人物形象來實現。通過分析人物形象，其內心世界、情感歷程等都躍然紙上，折射時代發展的典型特征，表達作者的真實寫作意圖。栩栩如生的人物形象，不但向學生展示了不同時期、不同國度的生活畫卷，還反映了不同歷史時期的社會本質。在深度閱讀英語文學作品、透徹理解人物的過程中，學生對社會、人生的認知不斷加深，對真、善、美的認同不斷強化，進而凈化心靈、愉悅情感、升華思想。例如，在The Kingdom of the Snow Leopard（《雪豹王國》）的教學過程中，教師要求學生分析Tom和好朋友Mahir去雪豹王國度假途中，Tom戴面具嚇跑了跟蹤者并幫助Mahir保住了珍貴的“閃耀之星”后的一段對話。這段對話的內容如下：

“Whats the matter？” asked Mahir when he saw the worried look on Toms face.

“That man with the scar is here in the airport， the man who took photographs of you in the school grounds，” said Tom， a note of panic in his voice.

“I know. I saw him in the airport in London too，” said Mahir.

“You didnt tell me，” said Tom.

“I didnt want to frighten you，” said Mahir. “That man is watching me but he cant barm me.”

“You dont know that. He could shoot you，” said Tom. “He could kill you.”

“No， he wont do that，” said Mahir calmly. “He didnt kill me in England and he wont kill me here. He wants something from me but I dont know what it is. We have to be patient and wait. Well find out soon.”

由于對話，特別是畫線部分語句，真實地折射出兩位主人公的內心世界，學生通過深讀人物對話，能夠體會語言背后的弦外之意。教師再提供表達范式，為學生的表達搭建支架，鼓勵學生交流作品中最喜歡的角色，描述作品中的人物形象，闡述欣賞的理由，培養學生理性分析的能力，樹立正確的價值判斷標準。

（四）研讀提升

英語文學作品教學是提高學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要介質。導讀環節用于引導學生理解社會文化，感知一個民族的文化心理特征和精神氣質，幫助學生認知社會和人性的復雜性和豐富性;細讀環節有大量的語言輸入，幫助學生在特定的社會情境中理解語言，增強語用意識和語言能力，領略語言的美，感受語言的魅力;深讀環節的賞析離不開學生自己的生活經歷和體驗，學生跨越時空，與經典對話，體悟優秀人物對社會、對自然的態度，汲取精華。學生的思維品質和學習能力的提升則可以通過研讀這一環節來實現。研讀就是解讀語言的情感，研究語言表達中的隱喻、暗示和象征等手法。英語文學作品本身就是一個想象的世界，研讀文學作品有利于激發學生的想象力。英語文學作品的情節發展、矛盾沖突有著較強的邏輯架構，學生在研讀中需要通過推理、辨析、判斷等思維活動來加深對文本的理解，提升主動調適英語學習策略的能力。

1.閱讀辨析。

以Mama and Her Bank Account為例，教師在學生完成文本梳理和賞析之后，設計以下問題：“Mamas bank account is virtual. Do you think this virtual security is reliable？（媽媽的銀行賬戶是虛擬的，你覺得這種虛擬的安全感是否可靠？）”這樣的批判性思維活動能夠激發學生的辯證思維，并且能夠促使學生有效調動所積累的相關話題語言進行表達，強化語用意識，實現語言的輸出。

2.演繹和呈現。

演繹和呈現是對英語文學作品理解的升華和創造性表達，通常采用的方式有為整本書寫摘要、整本書評價、給作者寫一封信、角色扮演或課本劇創作等。其中，為整體書寫摘要這一方式最為常見。這種演釋方式實際上為讀者與作者開展“對話”提供了橋梁。以下為學生撰寫的A Tale of Two Cities（《雙城記》）第一章的摘要：

Dickens paints a picture of an ambivalent age， simultaneously “the best of times” and “the worst of times.” Life proceeds in both France and England as if there would never be any change. Both France and England have a cruel sense of justice but England， unlike the more repressive France， is suffering under a great deal of criminal disorder. Burglaries and highwaymen continue their unpleasant reign despite the omnipresent hangmen. The potential for sudden change? is appreciated by either regime.

撰寫摘要，表面上指向文字，但流露的是生命的深層情感，是以文字為中介形成對生命的注解，實現情感的交流與溝通。閱讀英語文學作品，可以激發我們的內心情感;深入研讀，可以喚醒和強化我們的內心情感，讓我們不斷成熟，走向深邃。

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