時政專題復習：以“活動”的方式

王峰

摘要：高中思想政治教學要尊重和體現學生的“活動”。《“戰疫”下的中國精神與中國智慧》一課教學，圍繞“體悟民族精神，明確試題的基本要素;把握整體思維，了解命題的一般步驟;深化危機意識，嘗試合作命題”三個環節，層層展開、步步推進，促使學生在合作命題活動中完成時政專題的復習。

關鍵詞：合作命題;專題復習;《“戰疫”下的中國精神與中國智慧》

高中思想政治教學要尊重和體現學生的“活動”。筆者以為，課堂教學中的“活動”，主要應該是學生的學習活動、思維活動和交往活動。高三階段的復習課是否也可以體現“活動”？如何讓學生“活動”起來？筆者開設過一節高三時政專題復習課《“戰疫”下的中國精神與中國智慧》，以“戰疫”為背景，結合多個模塊的核心概念和知識運用，創設和遷移問題情境，引導學生從不同視角，運用適切的學習方式開展時政專題復習。課中，筆者為高三學生復習專門量身定做了一個“活動”——分小組合作命題。現將該課的教學與思考整理出來，以供研究或借鑒。

一、教學過程

《“戰疫”下的中國精神與中國智慧》圍繞“戰疫”這一話題背景，以“民族精神—整體思維—危機意識”知識為主線，以合作命題為活動要求，一方面，引領學生進一步審視和重構必修模塊相關學習內容;另一方面，希冀以中華優秀傳統文化智慧啟迪學生的生命成長。

（一）體悟民族精神，明確試題的基本要素

師2020年對于中華民族來說，是極不平凡的一年，新冠肺炎疫情傳播速度之快、影響范圍之廣和危害程度之大，是中華人民共和國成立以來所罕見的。我們先來看一部短片，它發布于疫情暴發后的第33天。

（播放“戰疫”短片《三十三》。）

師我們在視頻中看到了哪些人？

生醫生，還有一些馳援武漢的人。

生農民，還有一些社會志愿者。

生鐘南山院士，還有那些沖在抗“疫”最前線的人。

師如果為這場“戰疫”中的“他們”冠以一個共同的名字，可以是什么？

生英雄。

生中國人。

生逆行者。

師這些英雄的中國人在武漢逆流而上、逆風而行，他們是最可愛的人，是最美逆行者。

（展示圖片《最美逆行者》。）

師這些人身上體現了中華民族的什么精神？

生團結精神，奮斗精神。

生夢想精神，愛國精神。

師疫情無情人有情。這些人身上體現了“國而忘家、公而忘私”的愛國主義精神，“大愛無疆、救死扶傷”的奉獻精神，“團結一心、同舟共濟、眾志成城、守望相助”的集體主義精神，“義無反顧、不怕犧牲”的革命英雄主義精神，以及“不畏艱難、堅定信心”的革命樂觀主義精神，等等。這些精神是以愛國主義為核心的，誠如魯迅先生所講，“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁”。

（學生齊聲朗讀魯迅名言。）

師如果是你，你想不想去武漢？能不能去？該不該去？

生我想去，但不能去，因為我們現在還是學生，沒有一技之長。作為一個中國人應該去，但作為尚未成年的學生則不應該去。

生我想去，但不知道能不能去，我覺得應該去。

師為什么你覺得應該去？

生因為這是一件很光榮的事情。

生我想去，該去，但是不能去。

師為什么不能去？

生因為疫情剛暴發時，我們貿然前去可能被感染，這樣會增加醫護人員的負擔?，F在我們還是學生，還不具備相應的救助技能。

師想去的精神可嘉，但不能去，因為我們還是學生。以后，我們有可能成為專業的救援人員，有可能成為志愿者，有可能成為“逆行者”……但現在，我們的首要任務是居家安心學習，這也是為國家做貢獻。但不管怎樣，國家需要“逆行者”，他們是中國的脊梁！正是因為有了他們，中國才有希望。

師疫情，是最鮮活的教材;防疫，是最生動的課堂。這為政治試題命制提供了豐富的資源。下面，老師提供一道選擇題，（出示圖1）我們一起來分析其基本要素，即題目的立意、情境、設問和題肢。

在抗擊新冠疫情過程中，各條戰線上都涌現出一大批可歌可泣的英雄事跡，從白衣天使到抗疫志愿者、出租車司機、外賣小哥，舉不勝舉。他們在各自的崗位上艱苦拼搏，竭力奉獻，報效祖國，贏得國人的高度贊譽。這說明（）

①愛國主義不是抽象的，而是具體的、實踐的

②以愛國主義為核心的時代精神具有無窮的魅力

③愛國主義為中華民族的繁榮富強提供智力支持

④自強不息精神是鞭策中華兒女拼搏的精神力量

A. ①③ B. ②③ C. ①④ D. ②④

師立意是靈魂，體現考查的目標;情境是載體，彰顯試題的主旨;設問是紐帶，聯結立意與情境;題肢是落點，呼應考查的要求。該題由老師從短片《三十三》中提煉出材料，創設具體微觀的情境。題目考查民族精神的相關知識和學生獲取、解讀信息的能力。圍繞考點設計題肢，并注意邏輯一致。

該環節以“戰疫”短視頻導入新課，引發了師生的情感共鳴，激發了學生的學習興趣。學生在觀看視頻和照片的過程中，深切感受到偉大的民族精神，激勵著我們團結一心，奮勇前行。初步呈現選擇題的基本要素，為合作命題的順利展開奠定良好基礎。

（二）把握整體思維，了解命題的一般步驟

（教師出示表1。）

師什么是協調？協調就是正確處理組織內外的各種關系，為組織的正常運轉創造良好的條件和環境，促進組織目標的實現。中華人民共和國成立以來，重大疫情的出現并非一次兩次。從1949年抗擊鼠疫時的應急式協調，到計劃經濟體制下的行政協調應對，再到市場經濟體制下的復合型應急模式，我們可以看到，協調模式由被動應急到主動應對、由應急主體單一到應對主體多樣的轉變，體會到我國有能力、有方法“戰疫”。沒有萬年太平，只有舉一反三。歷次抗擊重大疫情，既離不開偉大的民族精神，也體現了中國式智慧。這種智慧在哲學上應該怎么理解？我們以今年“戰疫”為例，一起來思考：在整個“戰疫”過程中，我們每個人、每個地區和部門處于什么位置？

生處于部分位置，是事物的局部，是事物發展的各個階段。

師為什么各地區、各部門要響應國家號召，馳援武漢？

生部分是整體中的部分，離開了整體，部分就不能成其為部分。整體居于主導地位，統率著部分，具有部分所不具備的功能。所以，各地區和各部門要響應國家的號召。

生部分的功能及其變化會影響整體的功能。各地區和各部門馳援武漢，有利于全國疫情的防控。

師在整個“戰疫”過程中，誰是關鍵部分？起到什么作用？

生武漢是關鍵部分，武漢勝則湖北勝，湖北勝則全國勝，關鍵部分的功能及其變化對整體的功能起決定作用。

師我們通過第二個問題，梳理了整體與部分的關系，其中整體是居于主導地位的。“戰疫”過程中，有哪些成功的哲學經驗值得總結？

生我們堅持“全國一盤棋”思維，注重系統性、有序性，各司其職支援武漢。

生我們用綜合的思維方式來認識事物。

師具體來說，是怎樣運用這種思維方式的？

生著眼于事物的整體，從整體出發，把各地區和各部門聯系起來考察。

師怎樣聯系起來考察？怎樣體現出有序性和優化趨向的？

生比如，先復工再復學;先安排中學復學再安排小學復學，最后安排幼兒園復學，這里就體現出優化組合。

師我們總結出整體思維和系統優化方法，最重要的是著眼于大局，立足于全國“戰疫”。這體現了中國式智慧，即“全國一盤棋”思想。

師老師這兒有一道未命制完的選擇題，（出示圖2）請同學們分小組共同命出后兩個題肢，形式采用四選二組合類型，考查的知識范圍為“聯系觀”。

師各小組命制前，我先講解一下命題的一般步驟。首先，組織素材創設情境。素材組織時，一要判斷價值，話題應具有價值旨趣和學科意義;二要精選素材，應審讀給定材料，截取關鍵信息;三要優化表述，應理順邏輯，提煉文字。其次，確定設問。一是明確設問方向，本題為判斷事實類選擇題，這類設問延續材料思路，指向存在現實;二是科學設置引導語（限制語），本題即以“這”作為限制語。最后，設計題肢。要圍繞考點，承接話題，緊扣設問。

（學生小組合作命制。3分鐘后，小組呈現活動成果。）

生（出示圖3）這是我們第一小組命制的試題。

生我們命制試題時，圍繞“整體和部分的辯證關系”這一考點，根據情境中的“重中之重”“決勝之地”“團結一致”“遏制勢頭”等詞語設置題肢，設計了干擾選項③（邏輯錯誤型選項），推敲了題肢的組合結構。

師第一小組表現不錯，但是也存在一些問題，如題肢句子長短不一、句式結構不夠美觀、選項所涉及的知識點分布比較集中等，其他小組可參照這一標準繼續完善命題。

通過回顧大事記，學生了解了中國應對重大疫情模式的進步，思考我國有能力、有方法、有力量應對危機的原因，即得益于掌握科學的思維方法和日益完善的治理體系等，學生深刻感悟到了中國式智慧，增強了民族自信心和國家自豪感。再列舉一道未命制完的選擇題，引導學生合作命出兩個題肢，使學生了解命題的一般步驟，逐步由參與部分命題到獨自命題。

（三）深化危機意識，嘗試合作命題

師在“戰疫”過程中，我們居家學習，沒有去一線支援，其實也在做貢獻，看似是無為，實則是有為。這體現了矛盾雙方相互貫通，在一定條件下可以相互轉化的道理。在疫情防控常態化的今天，我們已開始反思人與自然之間的關系。恩格斯說過：“沒有哪一次巨大的歷史災難不是以歷史的進步為補償的?！毕旅妫埻瑢W們換位思考，由答題人轉換為命題人，分小組命制選擇題，形式采用單選和四選二組合類型，考查的知識范圍為“矛盾觀”。要求每個小組分工合作，由專人記錄并推薦代表解釋命題意圖。小組完成試題后，可通過微信在投屏上即時展示。一個小組的試題展示后，由其他小組做題，如有疑問，請命題小組解說。

（教師呈現命題材料：“恩格斯說過：‘沒有哪一次巨大的歷史災難不是以歷史的進步為補償的。我們在看到新冠肺炎疫情給人民群眾生命安全和經濟社會發展帶來巨大影響的同時，也要正確辨析疫情防控工作帶來的一些新機遇，強優勢、補弱項，推動黨和國家各項事業更高質量發展。今年以來的嚴峻形勢和應對實踐深刻表明：‘危和機總是同生并存的，克服了危即是機。面對疫情給我國發展帶來的挑戰，習近平總書記強調，要深入分析，全面權衡，善于從眼前的危機、眼前的困難中捕捉和創造機遇。在看望參加全國政協十三屆三次會議的經濟界委員時，習近平總書記強調，要堅持用全面、辯證、長遠的眼光分析當前經濟形勢，努力在危機中育新機，于變局中開新局?！睂W生小組合作命題。8分鐘后，小組呈現命題成果。）

生（出示圖4）這是我們第二小組命制的題目。

生（做題后）選不出正確答案。

生（命題者）選項②表述有誤，矛盾的同一性和斗爭性不能相互轉化，排除A和C;題干中危和機作為矛盾的兩個方面相互依存，“危即是機”表明矛盾雙方相互貫通，在一定條件下可以相互轉化，選項①不合題意。故正確答案為D。

師本題要素完備，結構較合理，考查了矛盾的同一性和斗爭性以及矛盾的普遍性的知識，其中選項①為干擾選項，選項②為?？家族e選項，體現了命題小組具備一定的知識經驗，同時還暴露出部分答題人基礎知識不扎實的問題。

生（出示圖5）這是我們第三小組命制的題目。

生正確答案選A。

生回答正確，請說明解題思路。

生首先用排誤法，排除選項③，正確表述應該是“矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來”，排除B和C;選項②表述正確，且符合題意;選項④表述正確，但不符合題意。故正確答案為A。

師本題質量較高，考查矛盾的普遍性和特殊性的知識，以及學生運用相關知識的能力和提取有效信息的能力。命題小組對給定材料做了一定的修改，創設題干情境，證明團隊具備一定的語言文字功底。選項組合設置除了需要一定的技巧，還可以進一步優化表述，理順邏輯，以達到美觀之效。

（教師出示圖片《中國必勝》。）

師在這樣的大災大難面前，中國沒有慌，也不會慌，是因為我們有自信，有底氣，有民族精神;中國沒有亂，也不會亂，是因為我們有黨中央的堅強領導，有中國智慧，有全國一盤棋！我們相信，風雨過后，必將晴空萬里，中國必勝，人民必勝！

這個環節嘗試踐行教學評一致的理念，學生的任務由做題轉變為參與命題活動，學生真正成為評價的主體。在評議的過程中，學生學會辯證思維，樹立居安思危的意識，進而提升閱讀、思維和表達的關鍵能力。

二、教學思考

學生通過“合作命題”這一活動，嘗試在“做中學”“做中思”“做中悟”，培養自主創造能力，以破解學習淺層化的困境，很好地體現了“活動”特質。

這節課的設計，就是要換一種角度思考復習課教學，不是單純地追求講解和訓練，而是為學生提供一種嘗試的機會和可能。從環節一“明確試題的基本要素”，到環節二“嘗試參與部分命題”，再到環節三“嘗試合作命題的學習任務”，一方面，通過轉換視角，學生從命題人角度思考問題。他們發現命題并非易事，要做到清晰明確地傳遞意圖，需要逐字逐句地斟酌推敲，還需要借助關鍵詞匯傳遞關鍵信息。經歷這樣的活動，學生在以后審題時，就會有意識地注意推敲關鍵詞，提取關鍵信息，判斷命題人的考查意圖，避免答題跑偏。另一方面，調動學生的思維和合作意識。命題要經過集體討論、群策群力，搜集資料，多角度思考問題，以防遺漏。

本節課中，教師的作用主要體現在兩個方面：一是活動的策劃與推進，即為學生命題提供材料、方向，并提供規范性的操作要求，比如命制一道選擇題應注意四個要素（立意、情境、設問和題肢）;二是評價的設計與實施，即命題成果展示過程中的交流、指導和評價，比如命題活動中的情境篩選、問題設計、答案編寫（組內互評），最后形成的成果就是評價、質疑過程中的相互學習的結果，還有成果呈現后最佳小組的評選（組間互評）。

相信這樣的“活動”，可以給我們的復習課增添一些別樣的色彩。