基于助學案的文言文教學

屠曉宇

摘要：文言文教學開展基于助學案的同伴學習，既能減輕教師的教學壓力，又能提高課堂效率。《三峽》一課教學，學生以助學案的“學習過程”板塊為主要依據(jù)。討論環(huán)節(jié)，每位學生參與其中;展評環(huán)節(jié)，學生充分展示自我，提高表達能力。教學中，教師需要精選內(nèi)容，把控時間，關注差異。

關鍵詞：助學案;同伴學習;《三峽》

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，語文課堂要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我校嘗試基于助學案開展同伴學習，順應這一要求，把課堂還給學生，提高教學效率。我校研制的助學案，是引導學生同伴互助學習的媒介，主要分為“學習目標”“課堂前測”“學習過程”“隨堂反饋”“學習反思”等板塊。“學習目標”是本堂課中學生同伴學習的主要目標，為學生的同伴學習指明方向;“課堂前測”通過設置幾個簡單的問題來檢測學生的預習情況;“學習過程”是助學案的主體部分，一般由教師根據(jù)本堂課的學習目標設置幾個關鍵性問題，學生通過同伴學習解決問題，該板塊也是課堂教學的主要部分;“隨堂反饋”通過3—5個習題來檢測學生同伴學習的成效;“學習反思”則是學生對自己課堂學習的自我評價，由高到低，分為A、B、C、D四個自評等級。助學案在現(xiàn)代文閱讀教學中的應用反饋良好，在文言文教學中效果如何？筆者引導學生對《三峽》一課開展了基于助學案的同伴學習。

一、課堂回放

在學生了解“學習目標”并完成“課堂前測”后，師生以“學習過程”中的任務為主要依據(jù)來學習文本。助學案“學習過程”的設置如下頁圖1所示。

在討論任務一和任務二的過程中，筆者向?qū)W生強調(diào)每一位組員的重要性，要求每位學生都要參與其中。解釋和翻譯時，每個成員認領幾個詞、幾句話。如1號同學負責解釋“至于”和“襄”，2號同學負責解釋“沿溯”“或”……有翻譯不到位的地方，組內(nèi)其他成員可以提出異議，成員間討論，最終得出一致結(jié)論，并書寫在空行處。歸納總結(jié)文學現(xiàn)象時，要互幫互助，共同探討。這樣即把傳統(tǒng)的“教師講—學生聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M員講—組內(nèi)聽”。經(jīng)過討論后，各組基本能夠形成各具特色的結(jié)論。完成任務三時，筆者先把具體的問題思路按步驟列出，讓學生學會抓住要點，獨立思考后再交流討論。

展評環(huán)節(jié)采取隨機抽取小組的形式，這讓每組學生都有緊張感和參與感。展示的小組要在“說”中提高思辨能力，評價的小組則要學會“傾聽、表達與交流”。如“襄”“或”等詞語，學生基本對展示小組的解釋無異議，絕大部分詞語能夠順利解釋。但對“素湍綠潭，回清倒影”這類句子的翻譯，則有了不同的理解。此時，筆者請有疑問的小組派代表交流、討論，最終全班達成一致，把翻譯出的句子書寫在助學案的對應位置。如此，學生對《三峽》的文意有了初步了解。筆者還適時提示學生，提出見解時，不應該說“我覺得/我認為應該是……”，而是“我們小組討論后，認為……這樣來解釋更合理”。總之，學生在激烈的討論中充分展示自我，提高表達能力。

二、教學思考

傳統(tǒng)文言文教學以教師教為主，整個課堂教學中，為求細致、全面，教師需講解較多文言字詞、句子翻譯，用時多，效率低，且學生易疲倦，專注度低。基于助學案的文言文教學，教師僅需引導學生熟悉討論流程、主持展評環(huán)節(jié)，總體把控討論方向即可，既減輕了教師的教學壓力，又提高了課堂效率。但在實踐過程中，以下要點需注意：

（一）精選內(nèi)容，重點突出

教學前教師要精選內(nèi)容，突出重點，做到“舉網(wǎng)以綱，千目皆張”。這就要求教師具備獨到的眼光，能夠準確找到重點、難點，有針對性地選取內(nèi)容，展開討論。在分析句子時，教師也可以圈出句子里的重要字詞，引導學生集中對這些字詞進行討論。例如，對于“夏水”“朝”等易懂詞，絕大多數(shù)學生都能夠理解，沒必要逐個分析，可以將討論重點放到學生難理解的詞上。這樣既可以提高課堂效率，節(jié)約時間，又能做到詳略得當，有側(cè)重點。

（二）把控時間，環(huán)節(jié)順暢

教師需要預估各環(huán)節(jié)的時間，避免拖沓。在課堂上，要根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整。如小組討論、翻譯環(huán)節(jié)占用時間較長的話，可以適當縮減展評環(huán)節(jié)的時間，保持課堂的完整性。同時，切忌因為少部分學生某個環(huán)節(jié)不熟練或沒有完成就一味延長時間，影響整個課堂的流暢性。

（三）關注差異，避免“學霸”

在傳統(tǒng)課堂中，愛思考、思維活躍的學生往往“獨占鰲頭”，他們思考得多，說得多，得到的鼓勵也多。基于助學案的同伴學習則要避免這種現(xiàn)象，小組成員的分配不必“強強聯(lián)合”，展評也不一定讓做得最漂亮的一組來展示，課堂應該屬于每一個學生，盡量避免“學霸”的出現(xiàn)。對于學習能力較弱的學生，也要引導他們開口說話，讓學生在組內(nèi)、班級內(nèi)做到“誰人不識君”。

本文系江蘇省無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于助學案教學的初中生同伴學習研究”（編號：G/D/2018/001）的階段性研究成果。