利用“標(biāo)題解讀+3Ls閱讀教學(xué)模式”重構(gòu)英語閱讀課堂

【摘要】本文闡述“標(biāo)題解讀+3Ls閱讀教學(xué)模式”的內(nèi)涵，以教學(xué)新目標(biāo)（Go for it！）英語九年級全冊Unit 13“Save the Sharks！”為例，分別呈現(xiàn)常規(guī)的閱讀教學(xué)活動設(shè)計以及采用“標(biāo)題解讀+3Ls閱讀教學(xué)模式”設(shè)計的教學(xué)活動，通過對比展示“標(biāo)題解讀+3Ls閱讀教學(xué)模式”在初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)題解讀+3Ls閱讀教學(xué)模式 閱讀教學(xué)

初中英語

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0039-04

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，是讀者從各類型的文本材料信息中提取、分析、評價、綜合和表達(dá)，并通過與大腦中的已有認(rèn)知相結(jié)合，獨(dú)立思考進(jìn)而有效運(yùn)用信息構(gòu)建意義的過程;也是人們必備的一種基本能力，是一個人學(xué)習(xí)、生活和工作中不可缺少的基本素養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)把閱讀視為重要技能，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語言技能五級目標(biāo)中，“讀”的目標(biāo)要求學(xué)生在初中階段能夠找出文章主題，理解故事情節(jié)，并能預(yù)測故事發(fā)展及可能的結(jié)局。新目標(biāo)（Go for it！）英語從八年級下冊開始，在每個單元編排一篇閱讀文本的基礎(chǔ)上增加編排了一篇閱讀文本，彰顯閱讀的重要性。

大多數(shù)英語教師能意識到閱讀的重要性，但是對有效閱讀教學(xué)認(rèn)識不足，導(dǎo)致閱讀課效率低、學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。有教師認(rèn)為，英語閱讀就是學(xué)習(xí)文本中的生詞、短語及句型等，學(xué)生這樣就能理解并獲取文本信息，增長語言知識和閱讀技能。他們通常采取的閱讀教學(xué)流程是：讀前（Pre-reading）介紹相關(guān)內(nèi)容的背景知識，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;讀中（While-reading）采用skimming策略找出文章的主旨或是將段落和大意匹配，然后采用scanning策略進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，回答幾個理解性問題，完成表格，判斷正誤，利用課文詞語填空，從而理解語法，還有部分教師在讀中活動中講授語言點(diǎn)，把文章劃分成幾部分，導(dǎo)致閱讀課成了詞匯教學(xué)課;讀后（Post-reading）復(fù)述課文，學(xué)生以小組為單位，淺層次地梳理作者的意圖等。這樣的教學(xué)固化了學(xué)生思維，不利于發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“標(biāo)題解讀+3Ls閱讀教學(xué)模式”的內(nèi)涵

“標(biāo)題解讀+3Ls閱讀教學(xué)模式”是“標(biāo)題解讀”與“3Ls閱讀教學(xué)模式”的結(jié)合，“標(biāo)題解讀”指教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題猜測文本的大意，并找出標(biāo)題中的關(guān)鍵詞。“3Ls閱讀教學(xué)模式”是從詞到詞組、句、文段、語篇的閱讀理解過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的時序性和層級性。“3Ls閱讀教學(xué)模式”的第一步是Reading lines（字面閱讀），即通讀全文，關(guān)注意義的具體層面。這步是知識性閱讀，學(xué)生主要運(yùn)用低階思維。教師需要引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，組織獲取主題句、理解字詞意思等活動，或是提出一些理解性問題，如“who”“where”“main idea”等。第二步是Reading between lines（推斷閱讀），即細(xì)讀文章，關(guān)注意義抽象層面。這是研究性閱讀，學(xué)生要運(yùn)用高階思維，從字里行間分析并理解文章，推知作者意圖，指出作者觀點(diǎn)。教師需培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑、求同變異，以及根據(jù)上下文分析評價、解決問題的能力，要提出若干探究性問題，如“如何判斷分析作者的觀點(diǎn)或態(tài)度”“文章中某句話有何深意”等。第三步是Reading beyond lines（形象閱讀），即深讀文章，關(guān)注意義的主題層面。這一步依舊是研究性閱讀，學(xué)生要運(yùn)用創(chuàng)造性思維，尋找文本的言外之意并聯(lián)系個體生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本的現(xiàn)實(shí)意義。教師需引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀參與社會活動，用所學(xué)知識和已有能力解決一些實(shí)際問題，可以提出一兩個開放性問題，如“你從文章中收獲了什么”“如果這件事發(fā)生在你身上，你會如何解決”等。

二、案例呈現(xiàn)

下面，筆者以新目標(biāo)（Go for it！）英語九年級全冊Unit 13“Save the Sharks！”教學(xué)為例，闡述“標(biāo)題解讀+3Ls閱讀教學(xué)模式”在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

本單元的文章不難，是一封倡議書，圍繞單元話題“Were trying to save the earth！”展開第一個語篇，其中介紹了人類為了獲得魚翅大肆捕捉鯊魚，破壞生態(tài)平衡的情況，呼吁人們保護(hù)鯊魚，滲透了對學(xué)生的情感教育。第一段言簡意賅提出“一碗魚翅湯意味著killing a whole shark”的嚴(yán)峻事實(shí);第二段描述人們獲取shark fin之后，對海洋的整個生物鏈帶來了連環(huán)的破壞;第三段指出，具有影響力的兩個國際環(huán)境保護(hù)機(jī)構(gòu)強(qiáng)烈要求政府通過立法保護(hù)鯊魚;最后，作者以科學(xué)的研究結(jié)果鄭重地告訴讀者：“So far，no scientific study have shown that shark fins are good for health.”

案例1采用的是較傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動流程，案例2是用“標(biāo)題解讀+3Ls閱讀教學(xué)模式”重構(gòu)這節(jié)閱讀課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計。

【案例1】

Step 1：Lead-in

1.在讀生詞中開課

T：Are you happy today？Its a special day. Look at Words and Expressions in Each Unit. Turn to Page 168. Read the words together.

（學(xué)生齊讀單詞，教師重點(diǎn)帶讀學(xué)生存在困難的兩個單詞，隨后教師出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）

2.利用PPT創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴

教師用PPT呈現(xiàn)問題：“What should we do to save the earth？”并展示若干圖片，給學(xué)生回答問題的靈感。隨后教師引出“Save the earth！ Save the animals！”，為下文講解鯊魚的悲慘遭遇鋪墊。

3.通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考

教師引導(dǎo)學(xué)生思考并回答以下問題：How do the animals become endangered？呈現(xiàn)PPT給學(xué)生提示。

Step 2：Discussion

教師出示圖3，引導(dǎo)學(xué)生交流討論其中的問題。

Step 3：Reading

1.Listen and match the main ideas.

Para. 1? ? ? ?Para. 2? ? ? Para. 3

Talk about shark fin soup.

Sharks are endangered now.

Call on people against eating shark fins.

2.分段引導(dǎo)學(xué)生找出短語并精講

（1）通過兩道判斷題檢測學(xué)生對文本第一段的理解;

（2）以補(bǔ)全邏輯框架圖中的空白（如圖4所示）的形式，加深學(xué)生對文本第二段的理解;

（3）通過判斷題檢測學(xué)生對文本第三段的理解。

Step 4：完成課本3a的表格

Step 5：完成課本3b的任務(wù)

Read the passage again and fill in the blanks with the words in the box.

Step 6：Retelling

以完形填空（如圖5）的形式讓學(xué)生完成這一任務(wù)。

Step 7：Summary

1.齊讀本課的短語;

2.再次升華情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀。

Step 8：Homework

1.Review the new words and expressions youve learned today.

2.Write 5 measures to protect the environment.

【案例分析】這是英語閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)模式：先是速讀課文，找出各段的主要內(nèi)容;然后進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，處理信息，完成相應(yīng)的任務(wù)。本節(jié)課的活動設(shè)計基于文本，關(guān)注了主旨要義和細(xì)節(jié)信息，教師還逐段逐句引導(dǎo)學(xué)生找出短語、句型。但是，本節(jié)課的設(shè)計存在以下不足：第一，英語閱讀教學(xué)程序化，忽視了學(xué)生個人的真實(shí)看法及感受。雖然設(shè)計Discussion環(huán)節(jié)，但是流于形式，缺少對學(xué)生高階思維的訓(xùn)練。第二，問題設(shè)計只是圍繞細(xì)節(jié)展開，未能深挖文本，活動設(shè)計扁平化。

針對以上問題，筆者根據(jù)“標(biāo)題解讀+3Ls閱讀教學(xué)模式”，重構(gòu)這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，案例如下。

【案例2】

Step 1：Lead-in（標(biāo)題解讀）

播放姚明呼吁保護(hù)野生動物的短視頻，并展示鯊魚的圖片。然后，讀課文標(biāo)題“Save the Sharks！”，猜測文章的大意并分析關(guān)鍵詞。

T：After watching the video，what might the passage be about？And read the title，which is the key word of the title？Why is there a exclamatory mark（感嘆號） at the end of the title？Do you think so？What do you know about sharks？

【案例分析】短視頻更容易引起學(xué)生的興趣，讓他們興奮起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻中人們獵殺動物的行為，從視覺和聽覺上刺激學(xué)生。學(xué)生讀標(biāo)題后明確，“Save the Sharks！”就是作者的主要意圖——呼吁讀者保護(hù)鯊魚、關(guān)愛動物，還可以從感嘆號感受到作者堅決的態(tài)度。

Step 2：Reading lines（字面閱讀，“3Ls閱讀教學(xué)模式”的第一步）

在讀標(biāo)題過程中，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，一邊引出以下重點(diǎn)單詞和短語：shark，fin，cruel，harmful，chain，ecosystem，industry，scientific，be harmful to，at the top of。學(xué)生理解和識記單詞后，默讀課文4分鐘，并完成3a中的表格信息，再回答兩個理解性問題。

Q1：What will the results be if people cut off the shark fins？

Q2：What do the two environmental groups do against“finning”？

【案例分析】讀前教師從生詞和短語入手，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，利用六個理解性問題（課本3a中的四個問題以及教師自己設(shè)置的兩個問題）引導(dǎo)學(xué)生整體感悟文本，不斷地復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)單詞和短語，加深學(xué)生對詞匯的理解，使其更好地理解文本細(xì)節(jié)和主要內(nèi)容，發(fā)展邏輯性思維。回答課本3a中的四個問題需要提取淺層的信息，為學(xué)生理解后面的分析性和歸納性問題搭建“腳手架”。Q1和Q2屬于歸納性問題。從學(xué)習(xí)觀看，字面閱讀是“學(xué)習(xí)理解”類活動，教師幫助學(xué)生感知課文、獲取新知，同時建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

Step 3：Reading between lines（推斷閱讀，“3Ls閱讀教學(xué)模式”的第二步）

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生細(xì)讀文本，在理解文本信息的基礎(chǔ)上，理解文本背后隱含的意思，挖掘語言層面的深層意蘊(yùn)，對“享受一碗魚翅羹就意味著你在殺死一條鯊魚”“If their number drop too low，it will bring danger to all ocean life.”等句子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐茢嗪驮u價，需要學(xué)生根據(jù)文章“提出問題——列舉事實(shí)依據(jù)并分析問題——引出具有影響力的兩大環(huán)境保護(hù)組織強(qiáng)烈呼吁‘Help save the sharks！”的結(jié)構(gòu)，形成具有個人特色的新觀點(diǎn)和看法。設(shè)計問題如下。

Q3：What do you think of the last sentence in paragraph 1？

Q4：Why will sharks bring danger to all ocean life if their numbers drop too low？

【案例分析】推斷閱讀的問題設(shè)置來源于課本，但又高于課本，旨在讓學(xué)生理解作者如何用詞語的序列表情達(dá)意，有助于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑、分析推理的能力。Q3和Q4都需要學(xué)生的個人觀點(diǎn)介入。文章第二段“Without a fin，a shark can no longer swim and slowly dies.”就是解決Q3的關(guān)鍵點(diǎn)。解決Q4需要學(xué)生有跨學(xué)科的意識，將文本信息與已有的生物學(xué)科知識進(jìn)行整合，形成新的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境分析評價、解決問題的能力。從學(xué)習(xí)活動觀看，推斷閱讀是“應(yīng)用實(shí)踐”類活動，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和文本結(jié)構(gòu)，開展發(fā)現(xiàn)、探究、判斷、推斷、解釋等學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

Step 4：Reading beyond lines（形象閱讀，“3Ls閱讀教學(xué)模式”的第三步）

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生深挖文本，讀出作者的弦外之音、寫作意圖，由主題和內(nèi)容得到啟發(fā)，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，解決日常實(shí)際問題，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中提高語言表達(dá)能力。教師給學(xué)生呈現(xiàn)三個開放性的問題。

Q5：After learning the passage，how do you deal with it if your family，your friends or some strangers still enjoy shark fin soup？

Q6：What can you do for protecting sharks？

Q7：Imagine you are a shark，what will you say to the people who enjoy shark fin soup or catch sharks？Please write a short passage about it.

【案例分析】三個開放性問題，從主題引入，組織合作探究活動，要求學(xué)生從文本語言中尋找言外之意，并把文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。學(xué)生在充分內(nèi)化文本信息后，順利輸出語言，這個環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。Q5會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課提到的事例、科學(xué)數(shù)據(jù)等組織并輸出語言，也許學(xué)生會有如下看法。

A. I will tell them about sharks in this passage.

B. I will stop them from enjoying shark fin soup and tell them the reason.

而在解決Q6時，學(xué)生的思維更是活躍，學(xué)生理解和交流意義相關(guān)的內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題，如下所示。

A. Make a poster.

B. Maybe we can raise some money at school.

C. I dont enjoy shark fin soup any more.

D. I will be a volunteer to tell something important to people.Let them stop the sale of shark fins. If not，theyll be punished. Because WWF and Wild Aid have already asked government to develop laws.

Q7則是帶領(lǐng)學(xué)生精讀細(xì)想，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，理解作者寫這篇文章的目的所在，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，跳出文本，進(jìn)行深層次思考，通過分析、判斷，有效聚集和整理分散的信息，發(fā)現(xiàn)隱含信息及內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性。學(xué)生在形成自己認(rèn)識的過程中，在有理有據(jù)地推斷和表達(dá)觀點(diǎn)的過程中，有效地提升了邏輯思維和批判性思維。從學(xué)習(xí)活動觀看，形象閱讀是“遷移創(chuàng)新”類活動，教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理和論證，探討與主題意義相關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，加深學(xué)生對主題的理解，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。

以上兩個案例中，案例1是常規(guī)的閱讀教學(xué)設(shè)計流程和模式，學(xué)生僅是簡單地解決低層次的問題，缺乏鍛煉高階思維的機(jī)會。案例2根據(jù)“標(biāo)題+3Ls閱讀教學(xué)模式”設(shè)計閱讀教學(xué)活動，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主探索知識，培養(yǎng)思維，發(fā)展能力。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題，不僅能激活學(xué)生已有的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，學(xué)生在對標(biāo)題的思考中就有了自己的思考和看法。“3Ls閱讀教學(xué)模式”從表層的字面解讀進(jìn)入深層的推斷和形象閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生將人與環(huán)境、人與自然聯(lián)系起來，使閱讀生活化，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維，優(yōu)化傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，真正提升閱讀課堂教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]熊亦波.閱讀教學(xué)中的標(biāo)題解讀策略——以《英語（新目標(biāo)）》（Go for it！）八年級下冊為例[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（2）.

[3]黃振遠(yuǎn).初中英語研究性閱讀3Ls教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（5）.

[4]殷振洋.初中閱讀教學(xué)讀中活動模式化問題改進(jìn)策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（8）.

[5]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）.

【作者簡介】余雪冰，女，學(xué)士學(xué)位，高級教師，現(xiàn)任職于玉林市玉州區(qū)教育局教育研究室，研究方向?yàn)橹行W(xué)英語教學(xué)與研究。

（責(zé)編 秦越霞）