農村薄弱學校校園物質文化建設的嘗試

【摘要】本文以三門灘小學為例，論述農村薄弱學校校園物質文化建設的策略：因地制宜地美化校園、綠化校園、凈化校園、設置人文景觀，從而體現學校風貌、彰顯學校特點及辦學特色，提升學校品位。

【關鍵詞】農村薄弱學校 校園物質文化 建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0066-02

校園文化包含物質文化、制度文化和精神文化三個層面，其中物質文化是校園文化外在物化的表現形式，也是實現精神文化的載體和前提條件。這三者中，物質文化是外顯的文化，是學校文化的外在表現形式。《廣西壯族自治區義務教育學校辦學基本標準（試行）》指出：重視校園文化建設，樹立優良的校風、教風、學風，校園環境干凈、整潔、美觀、有序，校園環境體現育人功能。國家大量投入資金改造農村薄弱學校，而九年義務教育均衡發展的推進工作同樣給農村學校校園文化建設賦予新的內涵。但在農村，由于辦學條件相對薄弱，許多小學校園文化建設常常跟不上教育發展的步伐。

“環境無瑕點，處處能說話”，為了避免千校一面、突破學校辦學條件薄弱的實際，農村薄弱學校應結合實際打造富有個性特色的校園物質文化環境。下面以欽州市欽北區大寺鎮三門灘小學為例，談談因地制宜，提升農村薄弱學校校園物質文化環境建設的策略。

一、以校園美化體現學校風貌

校容、校貌是一所學校的外在形象，是學校展示給家長、社會的外顯性視覺對象，也是學校教育現代化程度的外在表現。學校校園美化要基于物質文化建設，從大到學校的亭臺樓舍，中到功能室，小至校園的一磚一瓦、一草一木、一面墻、一條走廊，自然而然提升校園品位。

三門灘小學是一所全日制農村完全小學，現有6個教學班，學生共102人，學校占地面積4812.2平方米，2016年之前只有一幢20世紀90年代建成的教學樓，學校圍墻破落、校門低矮陳舊，整個校園布局零亂、殘舊，校園文化建設一片空白。直到2017年，乘著義務教育均衡發展工作的東風，學校先后建成一幢綜合樓和一幢教學樓。三年來，學校為了美化校園，以“創建花園式學校，優化育人環境”為奮斗目標，以花最少的錢、建設最美的校園為出發點，不斷改進校園硬件設施，現已形成環境優美、錯落有致、布局合理的校園景觀。首先，學校根據地形風貌和地理位置重新進行布局設計，把學校劃分為迎賓區、教學區、運動區、生活區四個區域，并賦予每個區域不同的功能特點，充分發揮校園物質文化陶冶、激勵、益智、健體、育美的功能，引領學校朝著學園、花園、樂園的建設方向邁進。其次，學校重新修整西南面的圍墻并保留原貌，考慮到學校東北面傍山而建、地形不平的特點，采用鐵柵圍欄的開放式圍墻，既考慮到了安全因素，又能給人一種新潮簡約的印象。最后，重新建造了學校大門，把大門開在兩排芒果老樹的中間，校門采用富有當地建筑特色的青磚灰瓦材料，與校門口的居民房相得益彰，既不突兀，又給人以莊重、親切和溫馨之感。同時，認真打造特色樓道文化，一是在走廊上，把每個教室外墻壁設計為班級個性展示墻（班級照片、班規制度、每日之星等），讓學生充分展示才華、放飛童心。二是在教學樓道內開辟作品展示欄，張貼學生的書畫作品，展示師生的手工作品等，為學生提供展現才華、張揚個性的平臺;利用樓道轉角、立柱懸掛或張貼語錄牌、學習標語，讓師生的書畫作品和傳統文化牌匾交相輝映，處處展現美的教育。

經過美化，三門灘小學的整個校園營造出了精致、秀美的環境，給師生以美的熏陶，讓學生從中欣賞美、感受美。

二、以人文景觀彰顯校園特點

人文景觀是指人為創造的、具有人文知識和審美價值的景色或景物。學校的人文景觀是最具有教育意義的環境之一，人文景觀的設置應當最大限度地滿足教育教學的需要。在校園物質文化建設中，人文景觀設計的最大問題就是雷同化，不是造山水池，就是擺放各種石頭，沒有體現個性特點。為了讓校園的景觀元素體現學校歷史、地方特色和新時代精神，校園物質文化建設應彰顯校園個性特點，一是讓校園的每一面墻壁都“說話”，打造以“新穎、健康、童趣”為主導思想的主題式墻面文化。校門左面圍墻以教育思想為主題，書寫學校的“一訓三風”和校長寄語;籃球場東面圍墻以運動、健康為主題，畫上造型圖案，以宣揚更快、更高、更強的體育精神;操場面的圍墻則以童趣、快樂為主題，噴繪兒童校園生活場景畫;運動操場南面圍墻，以弘揚社會主義核心價值觀為主題，懸掛社會主義核心價值觀宣傳畫，讓學生耳濡目染導其行。二是體現本地風俗文化特點，在校園文化長廊兩旁擺放石磨、竹編草帽、木制打谷機、鼓風機等，透露出鄉土氣息和歷史厚重感。三是建設壯族文化櫥窗長廊，展示本地民風民俗，既給人以美的享受，又寓德育于物質文化建設之中，使內容與形式完美結合。四是就地取材，在運動區與宿舍區之間的擋土墻露出的幾塊巨型石頭上，順著斜坡用油漆畫上竹子等中國畫，以及清代鄭板橋的竹子詩書法作品：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”讓中國山水詩畫與校園文化景觀巧妙地融為一體、寓教于景，啟迪學生養成不畏艱難、積極向上、努力學習的優良品質。五是創設溫馨休閑的學習、生活共享空間，在綠樹下擺設八套石桌石凳，學生可以在樹下自由穿行，累了還可以圍坐在石桌前休閑、讀書。

三、以校園綠化凸顯辦學特色

綠色是一座學校的底色，如果校園沒有綠色，那么學校物質文化建設將出現嚴重缺陷，但校園綠化切忌面面俱到、見縫插針，到處種上綠化樹，導致學校沒有個性、沒有層次感。在三門灘小學的綠化建設中，學校充分利用現有的綠化面積、地形、地貌，從學校實際出發，打造集教育和游憩于一體的活動空間，有利于陶冶師生情懷，順利開展教育教學工作。學校以環保型樹種為主，種植芒果樹、黃皮果樹、秋楓樹、桂花樹、茶花樹、繡球花、滿天星、臘梅等適合本地地理條件的四季常綠、容易護理的花草樹木，還建設了耐旱抗寒和抗病蟲害的開放型草坪綠地，做到花草、樹木高矮搭配，有花有果，四季飄香，形成了“一區二坪三綠帶”的立體綠化格局。“一區”是學校大門口進來的迎賓區，學校栽植上兩排整齊的桂花樹，喻意開門迎貴賓，成為學校迎接學生和四方來賓的一道亮麗風景。“二坪”是在學校升旗臺兩側以及教學區與宿舍區之間的空地建設成為開放型草坪綠地，讓師生享受純凈、自然、健康的綠色空間，激發他們對至真、至善、至美的追求，傳播綠色理念、共享和諧快樂的校園生活。“三綠帶”，一是宿舍區與運動區之間的黃皮果樹、芒果樹等綠樹，此處春華秋實、果實累累，為師生提供了清新之美、收獲之美;二是球場西南兩側的芒果樹綠帶和桂花樹綠帶，此處四季常蔭，為學生課間休息創造了天然的納涼地;三是為教學樓兩側及后方的綠帶，此綠帶花草飄香、綠意盎然，為師生帶來生機和希望。經過精心修整，整個校園呈現出一派勃勃生機的景象，春天百花爭艷，夏日綠樹成蔭，秋季果實滿枝，隆冬寒梅飄香，師生、來賓步入校園，仿佛置身于一個美麗的大花園。

四、以校園凈化提升學校品位

整潔干凈的校園環境是實現環境育人的關鍵。校園凈化要做到五個“無”：地面無雜物痰跡、墻面無污漬、桌椅無刻印、門窗無積塵、衛生無死角。為了給師生創造一個優美整潔的學習生活環境，三門灘小學從兩個方面對校園進行凈化，一是凈化校園周邊環境，加強對學校周邊環境的整治工作，杜絕校門內外亂擺、亂放、亂扔現象;二是凈化學校內部環境，下功夫清除校園衛生死角，建立“班級綠色通道”，將綠化草地、公共衛生場地分到各個班級，責任落實到人抓好衛生清潔工作，建立衛生清潔制度常抓不懈，保證學校所有場地包括教室、辦公室以及廁所等干凈整潔，物品擺放有序，墻面無亂涂、亂畫、亂貼、亂掛現象。

教育家蘇霍姆林斯基說：周圍世界的美感能陶冶學生的情操。校園文化是學校發展的靈魂，起著凝聚人心、展示學校形象、也是提高學校文明程度的重要作用。在校園物質文化建設層面，農村薄弱學校只有從校園布局、建筑裝飾、教學設施、環境布置等方面下功夫，充分體現校園美化、綠化、凈化等特色，才能提高學校物質文化環境建設的質量，拉近城市與鄉村學校校園文化建設的差距，實現城鄉學校義務教育均衡化發展。本著“追求品味、科學規劃、合理高效”的原則，學校還要立足實際、因地制宜、突出特色，使校園環境煥然一新，使校園物質文化建設朝著更高品質、更高的層次邁進。

【作者簡介】蘇日亮（1975— ），男，壯族，廣西欽州人，大學本科學歷，高級教師，現就職于欽州市欽北區大寺鎮中心小學，欽州市優秀教師、優秀教育工作者，欽州市基礎教育鄉村名師培養對象，研究方向為學校管理和小學語文教學。

（責編 楊 春）