“做”有趣的數(shù)學(xué)

伍少芬

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，能夠促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，但孩子學(xué)起來會(huì)覺得枯燥無(wú)味甚至難以理解，但是通過適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作，能刺激孩子的大腦，使孩子的腦部得到發(fā)展，讓抽象的數(shù)學(xué)變得有趣，讓更多的孩子愛上數(shù)學(xué)。教師從關(guān)注幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，研究如何緊扣幼兒認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置游戲，從多角度解讀幼兒的學(xué)習(xí)行為，在教學(xué)時(shí)依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、有效的教學(xué)方法，為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有利支持，讓幼兒在自然、自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展有意義的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué)策略;小班數(shù)學(xué)

一、 善于發(fā)現(xiàn)身邊有趣的數(shù)學(xué)

（一）在游戲里感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣

游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒的一種有效學(xué)習(xí)方式，教學(xué)活動(dòng)中適度添加游戲元素，可以使游戲與學(xué)習(xí)相互融合，降低學(xué)習(xí)枯燥性與單調(diào)性，提升學(xué)習(xí)的趣味程度。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“小狗吃骨頭”中，我讓幼兒每個(gè)人去撿5以內(nèi)數(shù)的骨頭，開始撿3塊骨頭，提出：“數(shù)數(shù)撿了幾塊？”“幾塊大的？幾塊小的？”然后撿5塊骨頭，其中要3塊大的，2塊小的或者2塊紅色方形的，3塊黃色三角形的，一步一步增加難度。游戲“小兔回家”，兔媽媽帶著小兔到草地上采蘑菇，突然遇到了大灰狼，小兔們只能回到附近三角形的家、正方形的家，兔哥哥回方形的家、兔妹妹回三角形的家。這樣不僅幼兒情緒高漲地投入游戲，教師也在游戲中實(shí)現(xiàn)了教育價(jià)值的引導(dǎo)。

（二）在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué)

小班孩子年齡較小，常具有情緒不穩(wěn)定、易受外界條件影響的特點(diǎn)，教師的情緒很可能會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接的影響。出于此考慮，教師在課堂上應(yīng)保持正面、陽(yáng)光、積極的形象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和對(duì)所教內(nèi)容的喜愛之情來感染、影響幼兒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教育效果。在上課時(shí)先帶動(dòng)起幼兒的興趣，提高幼兒興奮度，然后把教學(xué)內(nèi)容安排成游戲的方式告訴幼兒，提高學(xué)習(xí)興趣。如小班讓幼兒懂得“一”和“多”的概念時(shí)，和大家一起開汽車的游戲，教師說：“我是一輛小汽車。”幼兒說：“我也是一輛小汽車。”教師說：“一輛一輛都開到馬路上去了。”通過游戲讓幼兒懂得：一輛車一輛車接著開就有許多輛車了。在玩沙玩水中，孩子們探索：同樣高的圓柱形容器和方形容器裝一樣多的沙子嗎？多少杯水能裝滿大大的方形容器里？幼兒可以自然地運(yùn)用測(cè)量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展分析問題、解決問題的能力。在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)美的物體，如花朵（花心與花瓣：形狀、大小、內(nèi)外、顏色）、蝴蝶（對(duì)稱：形狀、顏色、位置、大小）等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美。語(yǔ)言活動(dòng)也不例外，例如在空閑時(shí)間念順口溜：“紙皮紙皮打紙皮，上上，下下，左左，右右。”邊做動(dòng)作邊念，看似沒有什么含義，但將最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念和語(yǔ)言、節(jié)奏結(jié)合起來，可以使兩者相互作用、相互促進(jìn)。

（三）在日常生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)

我們所說的幼兒生活中的數(shù)學(xué)是讓幼兒能夠在日常生活中各個(gè)環(huán)節(jié)中，自然而然、不知不覺地感受數(shù)學(xué)的存在。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得有關(guān)體驗(yàn)極其重要，日常生活在幼兒園集中體現(xiàn)在生活環(huán)節(jié)、游戲集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既包括數(shù)、量、形，時(shí)間和空間等數(shù)學(xué)內(nèi)容，也包括在解決問題過程中獲得的觀察、分析、判斷、推理、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想和方法的學(xué)習(xí)，同時(shí)還有運(yùn)用這些知識(shí)和方法解決生活中遇到的問題所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)來源于生活又為實(shí)際生活服務(wù)，幼兒和我們同樣生活在這個(gè)客觀世界中，周圍的事物均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀等，并以一定的空間形式存在著，這就為幼兒獲取數(shù)學(xué)體驗(yàn)提供了豐富的源泉。課堂教學(xué)與生活因素是密不可分的，運(yùn)用貼近幼兒實(shí)際的“生活情景”進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，每個(gè)月都要清洗玩具，清洗后的玩具都混在了一起，那么我們會(huì)請(qǐng)孩子再次分類;孩子自己套枕套，感知四邊形的四條邊、四個(gè)角。這樣就能便于幼兒更好地理解問題的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律，真正使幼兒能從“活動(dòng)中學(xué)”轉(zhuǎn)化為“經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。因此，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的最優(yōu)化，將會(huì)給幼兒帶來一個(gè)嶄新的主動(dòng)探索的世界。

（四）在孩子關(guān)注的事件里激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

為了激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，教師應(yīng)抓住孩子關(guān)注的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使孩子能集中注意力，這有利于幼兒更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)給孩子帶來的樂趣。每逢周五孩子們都盼望著小街游戲，在游戲里每次的勞動(dòng)都會(huì)獲得數(shù)量不同的印章，當(dāng)多次的勞動(dòng)后，印章就會(huì)變多了，孩子們會(huì)消費(fèi)印章，用3個(gè)印章買一個(gè)有趣的小玩意，用8個(gè)印章獲得漂亮的項(xiàng)鏈，印章的增加或減少激發(fā)著孩子學(xué)習(xí)和游戲的欲望。孩子們總是為獲得小印章而不斷努力，只要一有空，孩子們總是翻自己的小本本，手口一致地點(diǎn)數(shù)著自己的小印章，別看他們是小班，他們能數(shù)到20以內(nèi)的數(shù)。

（五）利用各種材料學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

孩子接觸到的玩具材料有高結(jié)構(gòu)的，更多的是低結(jié)構(gòu)的，這些都可成為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要材料，同時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)孩子的需要，重新組合調(diào)整低結(jié)構(gòu)材料，有步驟、分層次地投放給孩子。按圖形套玩具、利用雪條棒按規(guī)律排序、水果蔬菜對(duì)半分、按長(zhǎng)短排序、找朋友接龍、按數(shù)夾夾子、按規(guī)律放棋子、按顏色分類、給瓶子擰上合適的蓋子、分餅干、按點(diǎn)數(shù)放物、各種建筑材料玩具，通過孩子的擺擺放放讓其獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的直接認(rèn)識(shí)。

二、 “操作”出來的數(shù)學(xué)

操作活動(dòng)能較明顯地促進(jìn)幼兒初步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，如果切斷思維與肢體動(dòng)作間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，如果教師只進(jìn)行講解演示，幼兒會(huì)難以消化知識(shí)，在教學(xué)中教師需要讓幼兒通過具體的操作探索證實(shí)有關(guān)知識(shí)，更利于幼兒理解。這要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造設(shè)置一個(gè)合適的操作情境，透過情境并加以引導(dǎo)，使幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律。比如，在教幼兒“按數(shù)取物”時(shí)，教師沒有直接告訴幼兒“按數(shù)取物”的具體定義或概念，而是通過直接在制作區(qū)投放立體化、情境化的操作材料的方式，使幼兒自己操作并自己形成“按數(shù)取物”的概念。