“互聯網+”背景下高中化學信息化教學策略研究

趙琰

摘 要：如今，科學技術發展日新月異，我們顯然已經步入了“互聯網+”時代。在此背景下，高中教育教學方法也在不斷進行著革新，以互聯網及信息技術為代表的新型教育手段被廣泛應用到教學中來。這也為高中化學教學提供了啟示，那就是要立足于新的時代教育形勢，加強互聯網及信息技術的教學滲透，積極構建“互聯網+”化學的信息化教育新常態，從而豐富高中化學的內涵和形式，為教學效率的提高以及核心素養教育的落實提供良好助力。基于此，文章以“互聯網+”時代為背景，就高中化學信息化教學的實踐意義和具體策略做了詳細闡述。

關鍵詞：“互聯網+”;高中化學;信息化教學;實踐意義;具體策略

化學新課標指出，廣大教師要以核心素養教育為核心，積極促進化學教學與信息手段的融合應用，探索信息化背景下的教學模式和育人方式，加快構建“互聯網+教育”的化學教學新常態。對此，在“互聯網+”的背景下，高中化學教師也要實現自身教學觀念由傳統向新式的轉變，正確認識信息化教學的意義，以信息化手段為依托，不斷創新教學設計和教學模式，進而在提升教學效果的同時，促使學生的化學素養得到充分發展，切實將素質教育落到實處。

一、 高中化學信息化教學的實踐意義

（一）豐富手段，激發興趣

我們常說，興趣是學生的良師益友和不竭動力。對于高中生而言，他們只有在濃厚興趣的驅使下，才會以更飽滿和更熱情的姿態投入到學習中來，進而獲得更多的知識。這也要求化學教師應當時刻把握趣味教學這一主線，只有這樣，才能激起學生的學習熱情，提高其學習有效性，并且為他們化學素養的發展奠定基石。但是，我們也明白，若想實現這一目標的話，依靠以往言語填灌式的教學方式顯然是行不通的。對此，在“互聯網+”背景下，化學教師不妨將視角放在信息手段之上，通過音頻、圖片、動畫以及微課等多種信息手段，形象化地展現各種化學知識點，降低學生的學習難度。通過這種與學生生活認知以及興趣相匹配的教學方式，激起

他們的學習熱情，給予他們別樣的學習體驗，促使他們在學習中保持長久的興趣與活力，提高學習效率。

（二）優化教學，發展素養

在新課改旗幟下，素質教育已經成為高中化學教學的重要內容，這也給化學教學提出了更新和更高層次的要求。化學教師在教學實踐中，不但要重視對學生化學知識與技能的傳授，同時也要致力于培養學生的探究意識、科學精神以及思維能力，從而為其更好地學習與發展奠基。然而，在以往的教學中，化學教學大多以言語式或說教式的方式展開，課堂教學大多呈現出一種“黑板+口述”的模式，具有較強的單一性特征，這也是很多學生不愿意學習化學的主要原因。而信息化教學模式的構建，能夠進一步豐富化學教學的內涵與形式，延伸化學教學的實踐路徑。在教學實踐中，教師可通過多媒體、電子白板等信息手段進行授課，打造視聽一體、多姿多彩和形象生動的化學課堂，讓學生既能夠獲得認知的深化，又能夠獲得更多個性化的思維發散、動手實踐機會。與此同時，在信息化手段的支持下，教師還可將微課引入教學之中，或者搭建網絡平臺，以此來革新化學教學、復習等環節。一方面，這樣能夠沖破現實課堂教育壁壘，增添化學教學趣味性;另一方面，也能夠為學生思維、自學以及實踐能力的發展提供科技支撐。這不管是對于教學效果的提升，還是對于素質教育的落實都是極為有利的。

二、 高中化學信息化教學的具體策略

（一）運用媒體手段，增強化學認知

多媒體作為一種較為常見的教輔工具，有著直觀性強、趣味性高等特點，能夠以圖片、音頻、表格以及影像等方式展現化學知識，進而創設出一種與教學內容相關的化學情境，為學生提供良好的學習參照，助力其更深刻地理解化學知識點，提高他們的學習有效性。所以，在教學實踐中，化學教師可依據教學內容、教學要求以及教學目標，將多媒體手段運用到課堂中，使其輔助教學并促進教學效能得到良好發揮，增強學生的化學認知。例如，在講授“元素周期表”時，教師可結合網絡資源，創設一個故事化的化學情境，即講述一段關于門捷列夫編排元素周期表的故事，從而讓學生能夠在一種愉快的氛圍中，掌握到其中的要點。又如，在講授“物質聚集狀態”的知識點時，教師可依據教學目標，通過媒體手段的教學滲透來創設相應的教學情境。具體來說，教師應當圍繞讓學生了解物質在不同聚集狀態下的特性，并且能夠對其進行氣態、液態和固態分類的教學目標，開展媒體情境教學，即運用媒體手段展示玲瓏剔透的水晶、熱氣騰騰的咖啡、自由流動的空氣等物質，然后適時地講述原子、分子以及離子等微觀粒子知識點，從而幫助學生更好地把握知識點的內涵。

（二）依托微課技術，促進化學探究

微課技術作為“互聯網+”時代的一種標志性信息技術，對于高中生的化學學習有著巨大的促進作用。首先，微課技術有內容精煉、直觀性強、容易操作等特點，將其滲入到教學之中，能夠降低學生的化學學習難度，促使其學習效果得到有力提升。其次，微課技術能夠營造一種翻轉形式的化學課堂氛圍，使學生能夠擁有更多自主創新、思維交流和動手實踐的契機，能夠在真正意義上將學生推至教學主位，促使其化學思維、知識運用能力以及探究意識得到有序化提升。所以，在教學實踐中，化學教師應當秉承創新化與現代化的教學觀念，將學生的實際發展需求當作教學切入點，加強微課的教學滲透，降低學生的化學學習難度，鞏固和內化學生的化學認知，潛移默化中實現學生探究、協作以及處理問題能力的提升，為核心素養教育的落地生根奠基。例如，在講授“混合物分離及提純”的知識點時，這個知識點與之前曾講過的蒸發與過濾存在一定關聯，但很多學生可能出現記憶不清的情況。對此，教師可結合蒸發、過濾實驗以及本章節知識點，制作相應的微課，然后展示在課堂之上。在此期間，教師可邊播放、邊講授，與學生一同回顧舊知識點，探究新知點奧秘，從而提高學生學習效率。又如，在講授“脂肪烴”的知識點時，單純依靠言語授課很難獲得好的教學收益。這時，教師不妨依托微課技術，開展翻轉形式的課堂教學。首先，教師可在歸納知識要點的同時，結合網絡視聽資源，制作精良的微課，微課中不但要包括一些與本知識點相關的音頻或影像資源，而且也可設置一些具有指向性和啟發性的問題，如“烴”是一種什么樣的物質？“脂肪烴”長什么樣子？讓學生在翻轉學習時，更有方向性。然后，教師可將微課展示在課堂之上，并在秉承異組同質原則下，劃分出多個4-6人小組，指引學生開展合作形式的探究和學習，讓各組成員通力合作完成問題探究。在這期間，教師還要做好教學巡視工作，一來維護好課堂秩序，二來為各組學生提供及時性的點撥，確保翻轉教學得以良好運轉。最后，教師可指引各組依次闡述答案，并與他們總結出該部分的知識要點。通過這樣的方式，不但能深化學生的化學認知，而且還能為學生探究能力、協作能力以及處理問題等能力的發展助力，可謂是一舉多得。