高中課堂創新教學及有效性提問的策略研究

李紅

摘 要：隨著新課改的深入，在高中階段的生物教學中，教師更為重視學生的課堂參與。通過主動的課堂參與，能夠提升學生的理解與思考能力，體現出學生主體地位。為此，教師應用課堂創新教學的方式，能促進學生在課堂中的有效參與，并且重視應用提問策略，可以激發學生思考。對當前的高中生物課堂進行探究，能夠發現在課堂教學創新與提問策略的應用上仍舊存在著一些問題?；诖耍恼聦Ω咧猩镎n堂的創新教學方式以及有效性提問的應用展開探討。

關鍵詞：高中生物教學;課堂創新教學;有效性提問

一、 引言

在高中生物的課程學習中，學生需要掌握的知識內容較多，同時由于生物學科與高考直接聯系，在掌握基礎知識的同時，學生還要能夠對這些知識內容進行應用，教師的教學任務也隨之加重。因此，在高中階段生物教學時，教師需要通過激發學生的主動參與，提升課堂教學的效率。課堂創新教學的進行以及有效提問的應用，是提升教學效率的關鍵。生物教師需要從教學、課程內容以及學生等不同的角度，審視課堂教學創新的構建模式，重視研究提問策略，使提問能夠真正發揮作用。

二、 影響高中生物課堂教學創新的因素

（一）教師在課堂教學中的過度引導

教師是教學中重要的角色，教師需要引導學生進行課程內容的理解，根據不同階段的學習目標，安排課堂教學的時間。在傳統的生物教學中，由于生物學習中知識性的內容較多，教師在課堂上以講解為主，學生的學習是通過教師的課堂教學進行的，學生缺少進行意見表達的渠道。因此，可以說，在這種教師主動教學的生物課堂中，教師存在過度引導的問題。

（二）學生缺乏主動參與的機會與意識

高中階段各學科的教學模式都存在相互影響，高中生在這種學習的環境中，形成了被動接受學習內容的習慣，沒有主動進行思考探究的意識。相對于其他學段，高中階段學生的思維模式以及學習習慣已經逐漸地趨于成熟。因此，長期處于被動學習的學生，對于生物學習的興趣較低，學生甚至缺乏根據自我學習需求進行學習規劃的能力。

三、 高中生物課堂教學創新的模式構建策略

（一）創新教師的教學引導模式

在生物知識的學習中，學習的階段分為知識概念的認識階段、深度理解階段以及練習與復習的階段。教師需要對每一階段中的引導模式進行適度的調整，使學生參與實踐以及參與的主動性有所增加。

首先，在知識概念的認識階段，教師需要引導學生進行充分課程內容預習。例如，可以應用翻轉課堂的模式，結合微課這種特殊的教學方式，引導學生預習課程內容。在微課的制作過程中，教師要進行初步的興趣引導，聯系學生生活或者自然界提出引導問題。同時，微課的末尾部分要對本節學習內容進行適當的知識總結。在學生觀看過微課之后，他們對一節課程中的生物知識能夠有全面的了解。

其次，在復習階段，教師同樣可以應用微課的形式引導學生進行復習。微課可以直接地對知識點進行總結，將課程的內容匯入整體的生物知識結構網絡中，促使學生在復習中初步形成生物知識的系統。學生要根據自我的理解，在不看課本的情況下，手繪思維導圖。這一過程可以當堂進行，也可以通過學生合作學習進行。

（二）重視實驗教學的創新

在生物知識的學習中，通過實驗的參與，學生能夠對知識內容形成更為深刻的印象，并且理解相應的生物課本概念。然而，由于受到教學時間的限制，在許多的情況下，教師沒有充足的時間引導學生參與生物實驗。為此，需要創新實驗的模式。

首先，可以將一些實驗的時間安排在學生的生活中。如，在學習有關“酶”的知識時，學生可以在洗衣這一過程中，觀察洗衣粉中“酶”的功能，實現生活化實驗的目的。

其次，也可以選擇生物實驗軟件進行模擬實驗。在一些高水平的實驗軟件中，實驗的模擬效果與真實的情況極為接近。應用虛擬實驗的形式，能夠減少學生在實驗參與中所需要應用的時間。為此，教師要做好實驗的引導與準備工作，對虛擬實驗軟件或者電腦軟件的功能，進行應用與研究，在學生應用實驗軟件的過程中提供意見。虛擬實驗這種模式，既適應于生物課堂的應用，也可以作為課堂教學的延伸，讓學生在課下自主開展。

（三）創新學生的課堂參與模式

為了使學生能夠在生物課堂中更為主動地進行學習參與，教師需要對現有的學生結構進行梳理，根據學生的水平，將其劃分在不同學習小組中，應用小組合作學習的模式展開生物學習。在學習小組劃分的過程中，教師要重視小組成員能力的均衡性，不同小組中均分布學習能力較強的學生，以強幫弱。另外，在課程內容較為簡單或者是復習課程中，教師可以要求學生小組進行講解的準備，學生可以對一個概念、案例或者題目、知識結構等進行講解。這種教授式的學習方法，屬于費曼學習法。學生通過小組中相互之間的知識探討，確定自我概念陳述、知識講解的正確性。在此基礎上，通過課堂參與進行知識的講解，進一步地梳理知識，達成對于生物知識的深度掌握目標。同時，對于聽講的學生來說，講課學生也有可能帶來全新的思考模式，促進思維的創新。

四、 高中生物的有效提問策略

在生物教學的各個階段中，問題提問策略的應用，不僅可以起到激發學生課堂參與的作用，同時也能夠培養學生的問題意識，提高學生的知識應用水平。教師需要對有效提問的策略進行研究，確保教學效果能夠與教學目標相符合。提問的有效性取決于提問的策略。提問的策略是指提問階段，教師選擇恰當提問的方法和技巧。教師要有針對地為課堂提問提前做好充分準備，設計好問題，確定提問的目的，選擇提問的內容。教師應隨時注意學生的注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，只有恰到好處提問，才能吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性。提問后，教師則應根據問題的難易程度，適當地留出時間，讓學生思考。

（一）設置明確的提問目標

在課堂的不同階段中，提問的目的是有所區別的，通常課堂中的問題提出以及學生的回答，要具有即時性的特點。因此，問題的目的是單一的。