再議小班幼兒創造性游戲之引導策略

周奕

摘 要：陳鶴琴先生曾經說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”游戲是幼兒最喜歡的活動。小班幼兒年齡小，能力尚欠缺，對成人的依賴性強。因此，在展開游戲的進程中，教師對其的影響力可謂巨大，理論知識及教學經驗的豐富、環境材料的創建及提供，再加上有效的指導策略能更好地實現游戲的價值，促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：創造性游戲;幼兒;知識經驗;物質材料;指導策略

剛入園的小班幼兒年齡小，各方面能力較弱，對大人的依賴性很強，教師對幼兒的影響是非常大的。在游戲過程中，教師應該做好活動環境的創造者、材料的提供者以及活動的支持者，適當并有效地對幼兒進行指導和支持，激發幼兒主動探索世界的興趣，

并引導幼兒改變自己的行為方式，成為游戲的主人，最終促進幼兒全面發展。

一、 豐富的環境材料是幼兒順利開展游戲的重要載體

《綱要》中明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。游戲中的玩具和材料是幼兒游戲的物質基礎，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發下，產生聯想并產生參與游戲的興趣。環境、材料對小班幼兒游戲的影響更為直接。

（一）根據幼兒年齡特點，創設生活化的游戲情境

根據幼兒年齡小、直觀形象思維的特點，筆者創設了一些貼近幼兒生活的游戲，他們分別是愛的小屋（四個娃娃家的總稱）、洗衣店、出租車及圖書吧、玩具總動員等等。在樂樂家（娃娃家），筆者與幼兒一同收集各種毛絨玩具、小搖籃（可用藤制的狗窩替代）、澡盆、靠墊、孩子們幼時的衣物、各種自制的食品蔬菜、媽媽、爸爸的生活用品如：包包、領帶等，幼兒根據所提供的物品和創設的溫馨家庭環境，猶如回到家中一般。使用這些“自用品”孩子可以在娃娃家模仿成人的言行舉止時更加得心應手。情境創設得形象又具體，幼兒更易投入角色游戲中，去演繹自己喜歡的角色。在洗衣店游戲中，提供刷卡收銀機、支付寶微信掃碼圖片、自制的燙衣板、大型洗衣機、衣架、熨斗等等，營造了良好的氛圍，讓洗衣店的工作人員能在“設施”齊全的工作條件下，為客人服務，同時讓顧客享受到上帝般的待遇。在小書屋中，與幼兒一同裝飾營造了溫馨的讀書環境：安靜舒適的寬大帳篷配上閱讀燈，富有童趣的卡通地墊、舒適松軟的靠墊。自制美觀的布制大書袋便于幼兒取放圖書，幼兒可以在愜意的環境中，懷著愉悅的心情看書，從書上的圖片獲得知識，開拓眼界。在玩具總動員游戲中，發動幼兒自帶了許多益智類可操作性強的玩具，并向大家簡單介紹每個玩具的玩法。游戲中幼兒自由選擇喜歡的玩具，在聽完服務員的介紹后，讓幼兒自己動手玩一玩，玩具大部分都是益智類和操作類的，孩子在一次次的游戲中，不但開動腦筋，還讓他們手指小肌肉群得到了鍛煉，動手能力也越來越強了。

（二）根據幼兒的游戲情況提供游戲材料

孩子性格各不相同，他們有著不同的興趣愛好，就算是同年齡的幼兒，孩子與孩子之間都存在著認知與能力上的差異，且他們發展的速度也存在差異，如“娃娃家”主題游戲，是幼兒喜愛的永恒主題，但是他們在游戲中的表現是有差異的，這是由他們的發展水平和社會經驗所決定的。所以可以根據幼兒的能力、主題內容、游戲進程調整、增加游戲材料滿足小班幼兒對新鮮事物充滿好奇心的心理特點。豐富多樣的游戲材料也保證了每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。每次游戲開展后，筆者會反復斟酌，針對上次游戲開展時出現的問題，進行相應的調整：首先，每次游戲開始前，與幼兒一同重溫各游戲主題的內容及玩法，從而保證每位幼兒都能在各游戲主題中“有事可做”。其次，為了避免幼兒在各游戲中穿梭，筆者會適時調整或增添豐富多樣的材料到各個游戲中。如：娃娃家是小班最喜歡的游戲，雖然開設了四個，但一開始去娃娃家的人數還是很多，幼兒間常常會為了爭當某一角色（爸爸、媽媽或寶寶）而發生小矛盾。針對這一情況，筆者就在幾個娃娃家門前，各增加了三雙小腳印，也隱性地限定了玩的人數。漸漸地，幼兒自然而然明白如果游戲的人數多，可以自主選擇別的游戲。當筆者看到娃娃家的小朋友只是依賴那些廚具、菜品等游戲時，即與幼兒共同收集生活中的廢舊材料，如：舊報紙、包裝紙及泡沫、玉米粒、開心果殼等等，有了這些材料的支持，孩子們儼然有了小當家的樣子，他們自己制面條、包糖果餃子，游戲內容一下豐富了起來，幼兒動手能力也得以鍛煉，游戲的趣味性也大大提升。在對玩具總動員游戲主題不間斷觀察中，筆者發現幼兒對于玩具的興趣度和操作能力存在很大差異。這時需要進行不斷的改善，常換常新收集投放可以符合不同能力水平的幼兒游戲玩具，這樣更能適合動手能力發展水平參差不齊的幼兒們進行操作。在游戲中，孩子們玩得盡興，達到了每一幼兒自己的發展目標，他們了解游戲主題，更明白自己擅長什么，需要補足什么，幼兒游戲熱情高漲，已不同于剛接觸游戲時那樣茫然的情況了。

二、 有效的指導策略是提高幼兒游戲水平的關鍵

在幼兒進行游戲的過程中，教師找準自己的位置非常重要。在游戲中，教師的出現與介入要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到預期的指導效果，又不影響孩子的游戲，所以教師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時又是旁觀者，必要時還要充當調解員。

（一）指導策略之一：善于轉換角色

1. 教師成為幼兒游戲的觀察者、參與者

教師要準確地了解幼兒在游戲活動中的需要和表現，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師應是參與者，應表現出對活動的濃厚興趣，積極主動地參與其中。這樣做可以激發幼兒的興趣，帶動幼兒融入游戲的情境中去。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，針對不同的游戲，教師參與的方式也應有所不同：可以是平行、合作或者指導性的身份參與到游戲中。如：在“玩具總動員”游戲中，有一次當顧客（新增添了玩具“小老鼠的奶酪”，這是有關讓“奶酪盤”在放上大小各異奶酪后，保持平衡的動手操作玩具），由于服務員對于玩具的玩法還不太熟悉，在演示的時候總是失敗，讓顧客失望而去。筆者作為觀察者見此情景，及時參與到游戲中，教“服務員”一起練習玩具的玩法，不一會兒，在服務員的純熟演示下，小客人都爭著要玩“小老鼠的奶酪”，從而使游戲得以發展、延續。