充分挖掘鄉(xiāng)土資源 豐富農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué)

席振軍

摘 要：在美術(shù)教學(xué)中，教師需要將教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)，并且將這些資源應(yīng)用在美術(shù)課堂中。充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作興趣，為學(xué)生培養(yǎng)自然以及本土文化的藝術(shù)審美素養(yǎng)。因此，教師可以首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，選擇資源。其次，在應(yīng)用資源的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分參與，通過實(shí)踐活動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用全新的眼光看待鄉(xiāng)土藝術(shù)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐。另外，和鄉(xiāng)土藝術(shù)有關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，教師要選擇適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。最后，教師也不能忽視從教學(xué)的角度，對(duì)鄉(xiāng)土教學(xué)資源的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村美術(shù)課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源應(yīng)用;農(nóng)村美術(shù)課堂教學(xué);策略研究

一、 引言

在新課改的要求下，農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教育改革穩(wěn)步開展。農(nóng)村地區(qū)往往擁有獨(dú)特的自然資源，風(fēng)景優(yōu)美，不同的地域中也孕育了不同的藝術(shù)文化。通過應(yīng)用鄉(xiāng)土美術(shù)資源，能夠?qū)r(nóng)村地區(qū)擁有的教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，熱愛家鄉(xiāng)。為此，教師需要從系統(tǒng)性藝術(shù)的角度，對(duì)鄉(xiāng)土藝術(shù)資源進(jìn)行整合。為了能夠更好地了解鄉(xiāng)土

文化藝術(shù)，教師也需要參與到各種鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)中去。

二、 對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行挖掘

在鄉(xiāng)土資源的挖掘中，教師需要對(duì)鄉(xiāng)土資源的基本狀況進(jìn)行了解，結(jié)合實(shí)踐方式進(jìn)行資源的開發(fā)，并總結(jié)鄉(xiāng)土資源的基本情況。結(jié)合教學(xué)的需求，整合鄉(xiāng)土資源，如，根據(jù)鄉(xiāng)土藝術(shù)資源的類型進(jìn)行分類，或者選擇不同美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的主題性鄉(xiāng)土資源。在一些學(xué)校，校本課程的建設(shè)也可以由美術(shù)教師來進(jìn)行，校本課程受到的限制較有限，鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用能夠更為靈活。

（一）進(jìn)行鄉(xiāng)土資源資料整理并實(shí)地考察

在進(jìn)行實(shí)地考察之前，教師需要通過大量的資料閱讀，了解本地區(qū)中鄉(xiāng)土資源的分布狀況以及發(fā)展的狀況，在此基礎(chǔ)上制訂實(shí)地考察計(jì)劃。需要注意的是，一些地區(qū)鄉(xiāng)土藝術(shù)資源的整合較為成熟，因此資料內(nèi)容較為詳實(shí)。與此相反，一些地區(qū)的鄉(xiāng)土藝術(shù)資源沒有得到重視，教師要通過多渠道的信息收集，確定區(qū)域中鄉(xiāng)土資源的分布狀況，根據(jù)資源的特點(diǎn)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土資源考察工具。應(yīng)用視頻拍攝的方式，對(duì)鄉(xiāng)土藝術(shù)資源材料進(jìn)行收集與整理，能夠提高效率，教師可以選擇專業(yè)的錄像設(shè)備保證資料收集的有效性。

文字資料與實(shí)踐考察資料的綜合，是鄉(xiāng)土美術(shù)資源開發(fā)整合的重要工作。在這一過程中，不僅需要教師的參與，也需要學(xué)生的適當(dāng)參與。例如，可以由學(xué)生提供有關(guān)于學(xué)校周邊或者是自家周圍的鄉(xiāng)土美術(shù)資源線索，學(xué)生規(guī)劃考察路線，與教師共同進(jìn)行資源的考察，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。在這種情況下，教師所收集到的鄉(xiāng)土美術(shù)資源與學(xué)生之間的關(guān)系更為緊密，學(xué)生的藝術(shù)觀察能力與考察實(shí)踐能力也會(huì)得到提升。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容整理鄉(xiāng)土美術(shù)資源

與美術(shù)課程相結(jié)合，能夠使鄉(xiāng)土美術(shù)資源的應(yīng)用目標(biāo)得到明確，并且能夠?qū)⑦@些資源納入正規(guī)的美術(shù)學(xué)習(xí)體系中去。事實(shí)上，教師要以現(xiàn)代化的美術(shù)眼光進(jìn)行傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村美術(shù)資源應(yīng)用，這種方式可以促進(jìn)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村美術(shù)資源的利用。因此，在美術(shù)資源與課程結(jié)合的過程中，教師應(yīng)廣泛地參與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。例如，將鄉(xiāng)村中的古建筑、編制刺繡等圖案花紋，應(yīng)用在繪畫的創(chuàng)作中。需要注意的是，在初中階段的繪畫學(xué)習(xí)中，學(xué)生臨摹性的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多。在這種情況下，學(xué)生可以自由發(fā)揮的空間是有限的。因此，鄉(xiāng)土美術(shù)資源在繪畫臨摹中產(chǎn)生的作用也很有限。教師要結(jié)合創(chuàng)意性課程內(nèi)容，進(jìn)行鄉(xiāng)土美術(shù)資源的應(yīng)用，充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在校本以及興趣課程的教學(xué)中，鄉(xiāng)土美術(shù)資源的應(yīng)用受到的限制較少。美術(shù)教師可以應(yīng)用這些較為特殊的課程，引導(dǎo)一部分學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土美術(shù)資源進(jìn)行深度了解，并且展開創(chuàng)作的實(shí)驗(yàn)。在常規(guī)的美術(shù)課堂中，教師要激發(fā)全體學(xué)生探索、應(yīng)用鄉(xiāng)土美術(shù)資源的興趣。

三、 教學(xué)引導(dǎo)階段對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行應(yīng)用

在美術(shù)教學(xué)的過程中，同樣需要教師應(yīng)用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且根據(jù)已有知識(shí)內(nèi)容展開實(shí)踐活動(dòng)。因此，鄉(xiāng)土美術(shù)資源在教學(xué)引導(dǎo)階段的應(yīng)用，需要分為理論引導(dǎo)以及實(shí)踐引導(dǎo)兩個(gè)階段。

（一）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用藝術(shù)性的眼光審視鄉(xiāng)土美術(shù)資源

對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，鄉(xiāng)村中的各種或傳統(tǒng)或現(xiàn)代的美術(shù)資源都是生活的一部分。在這種情況下，學(xué)生會(huì)忽視這些美術(shù)資源中所具有的藝術(shù)價(jià)值。為此，教師要應(yīng)用理論引導(dǎo)的方式，為學(xué)生培養(yǎng)全新的藝術(shù)觀察眼光，讓學(xué)生應(yīng)用藝術(shù)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

例如，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生描述在自然叢林、田野中行走的感受。多數(shù)的學(xué)生都會(huì)說在這些環(huán)境中行走，心情是較為輕松的。教師可以詢問學(xué)生為何心情輕松，自然環(huán)境與日常的生活環(huán)境有何區(qū)別？這一問題的就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自然風(fēng)光就是重要的美感來源，在具有美感的自然風(fēng)光中，心情能夠得到放松。教師可以進(jìn)一步詢問學(xué)生，如何留住這些美好的感受呢？學(xué)生能夠自然地聯(lián)想到繪畫、攝影以及寫作等藝術(shù)創(chuàng)作方式，這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)創(chuàng)作的重要目的。在逐步的引導(dǎo)中，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情也能夠得到激發(fā)。

另外，對(duì)于鄉(xiāng)土中的人文美術(shù)資源要給予足夠的重視。對(duì)于長(zhǎng)期生存在鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生而言，由于缺少足夠的觀察對(duì)照物，學(xué)生對(duì)人文美術(shù)資源的獨(dú)特性以及藝術(shù)價(jià)值知之甚少。為此，教師可以應(yīng)用藝術(shù)展示以及藝術(shù)對(duì)比的方式，展示自己所拍攝的人文資源資料照片、視頻等，在視頻中插入其他地區(qū)的同類藝術(shù)圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比觀察的方式，認(rèn)識(shí)到本地區(qū)鄉(xiāng)土美術(shù)資源的獨(dú)特性。對(duì)獨(dú)特藝術(shù)資源的認(rèn)識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情。這種情感會(huì)影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)以及日常生活中的美術(shù)實(shí)踐。

（二）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用鄉(xiāng)土美術(shù)資源展開實(shí)踐

在鄉(xiāng)土美術(shù)資源的應(yīng)用過程中，教師進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐的引導(dǎo)至關(guān)重要。目前，應(yīng)用鄉(xiāng)土美術(shù)資源進(jìn)行實(shí)踐的方式主要有兩種。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用鄉(xiāng)土美術(shù)資源原有的藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行實(shí)踐，這一實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠充分感受鄉(xiāng)土美術(shù)的特色。例如，刺繡、織染布料、編織物都可以作為實(shí)踐性的鄉(xiāng)土美術(shù)資源。其次，教師要結(jié)合鄉(xiāng)土美術(shù)資源中的元素，與課本中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐。最為常見的方式，是對(duì)鄉(xiāng)土中自然景色、人文景色的寫生。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)︵l(xiāng)土美術(shù)資源進(jìn)行更為深入的觀察，并且應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)對(duì)其進(jìn)行表現(xiàn)。