探究影響幼兒園勞動課程建構和實施的因素

冉曉婷

摘 要：目前，我國教育部重要培養環節是勞動課程。但是，勞動課程在教育體系中并沒有獨立地位，這主要體現出一種重智輕勞的不平衡情況。幼兒階段是養成杰出習慣以及社會認知的主要時期，勞動課程是促進幼兒綜合發展的主要目標之一。文章先說明了勞動課程的闡述，然后又找出了存在的問題，最后又提出了相關的解決方案。

關鍵詞：幼兒園;勞動課程;建構;影響因素;解決方案

勞動課程的構建與實施是素質教育改革的基本需求，也是實現德智體美勞全面發展人才培養的主要途徑，在教育體制不斷深化改革的背景下，勞動課程的建構與實施已經不僅僅是中小學課程的專利，幼兒園作為現階段我國教育體系中的一個重要組成部分，也逐漸認識到勞動課程建構對于幼兒綜合素質發展所起到的重要意義。但是，因為幼兒教育機構的特殊性以及所面對的教育群體特征等諸多因素，影響了幼兒園勞動課程的建構與實施。為了幫助幼兒園走出勞動課程建構與實施的困境，需要相關的教育工作者結合我國的勞動教育體系以及勞動教育機制，構建科學合理的幼兒勞動教育課程，以此保障勞動課程的有效建構與實施。

一、 幼兒園勞動課程的闡述

（一）核心目標

幼兒時期的教學應首先培養他們情感目標，這一步是激起幼兒從認識到實踐的主要前進力量，同時也是幼兒教師評估教學內容與制定評論標準的主要參照要素。激勵與培養勞動情感是當下幼兒時期勞動課程體系的重心指標。受到情感目標的影響，幼兒勞動知識、技能的加強也是滲入勞動課程不可缺少的一面。科學、合理、健康的勞動課程應注意核心目標的完成，更加要以綜合的角度看待勞動課程的各個方面。

（二）主要內容

勞動課程內容包含勞動活動以及了解成人勞動兩點。幼兒在初期時，可以做一些簡單的勞動活動，是以自己的生活能力為主的服務性勞動;了解成人勞動簡單來說就是組織幼兒理解成人勞動的各種狀態以及最后的效果，逐漸引領幼兒養成愛勞動、人民以及成果的感情。

二、 幼兒園勞動課程建構與實施的影響因素

（一）課程體系建設

一個科學合理的課程體系主要包括教學的內容、教學方式、學時等。現在我國的勞動課程內容比較薄弱，大部分的幼兒園勞動課程基本都是根據以自我服務為中心以及值日生為主。比如，在餐前為小朋友發盤子以及飯后擦桌子、在游戲區做完活動以后自行整理玩具、在教師的幫助下可以自制點心以及為同學派送等。但是，還有大部分幼兒園并沒有進行互相幫助、參加各種公益活動，提升幼兒對社會認知的勞動課程也過于簡單不夠滲入。因此，要加大了勞動課程的建構與實施力度，但是目前的課程方式都是由教師引導和幼兒執行兩者結合的教學模式，這種教學模式非常單一，而且對勞動課程的教育理解不足，幼兒勞動情感的培養確是體現幼兒長久發展的主要環節之一。另外，在教師資源這方面上，經過素質教育的整體改革后，勞動課程也受到很多的注意。但是，截止到現在并沒有非常專業的勞動課程教師，幼兒園的勞動課程也是由其他科目的教師轉換崗位成為兼職或者專職，基本上所有的教師都沒有對勞動課程實施理論與實踐的學習，也并沒有深入了解勞動課程的理念以及勞動課程對幼兒全身心發展的概念。

（二）外部支撐

首先，建立勞動課程的主要條件就是有相關部門的資金投入。勞動課程是當下新興的課程，這一科目的建立和實施需要大量的資金去支撐其軟件、硬件條件。硬件設備是新科目建立的主要條件，硬件包括教學設備、教學場地、教學工具等，這些都是建立新科目和實施的基礎。軟件設備是新科目建立和實施的能源。軟件包括學生、教師的書籍和勞動課程資源等等。我國目前的勞動課程報告顯示，政府以及相關部門還沒有實施投資，導致勞動課程的教學場地以及實際操作設備都不能夠順利開展。其次，有許許多多的家長們都對智力開發教育使用了大量的時間，特別是對幼兒們的學習內容用盡了辦法。所以，家長們基本忽略掉勞動課程，使幼兒沒有勞動的機會，有一部分家長認為做勞動會干擾孩子學習;還有一部分家長認為孩子的年齡比較小，不能夠勝任家務，相反還會為家長們增加麻煩;還有一部分家長是因為溺愛孩子，不想讓孩子吃苦遭罪;另外還有一部分家長在外面看到有一些做臟活累活的時候，就會一直告訴孩子要好好學習，要不然長大就會像他們一樣干臟活累活等情況。總體來說家長們這種錯誤的理解與思想，會逐漸影響孩子們的心理導致幼兒們不想勞動和沒有勞動體會，長期以來就會養成依賴心理、沒有自理能力、不能吃苦甚至對勞動產生厭惡的結果。根據以上內容的闡述，家長應該重視這個幼兒家庭勞動課程的問題，這對幼兒的身心健康發展有著不可估量的作用。

（三）考核評估機制

這門勞動課程截止到現在并沒有專業的評價考核體系，從一開始的建立勞動課程、投入資金、完善師資團隊、尋找合適場地、教學成果等方面都沒有進行考核評估和相關部門的檢查。根據學校的綜合評價，有一些學校只是為幼兒開展知識學習內容，對勞動課程的實施計劃并沒有過多的關注;有一些學校也沒給幼兒創造在校、家務、校外勞動的條件和相對應的勞動實際操作場地來進行實踐。根據勞動課程的綜合評價，有一些學校沒有把勞動課程的發展進度升級為學校考核的要求。孩子們的勞動課程評價相關制度還需要加強完善。還可以把幼兒們的勞動課程的實際進度載入到全面綜合文化素質的檔案之中，爭取做到勞動可以記載、追根問底、評價等等，建立配套的系統。

三、 幼兒園勞動課程建構與實施的解決方案

（一）以家庭生活教育為依托

勞動課程的實施不可以單純依賴幼兒園以及教師，它同時需要家長們的配合與支持，共同攜手鍛煉幼兒的勞動理念。最近幾年以來，學校和家庭教育的團結合作意識愈加強烈與重視。幼兒經過在學校學習勞動課程然后對自己進行勞動服務，從小養成自己的事情自己做、絕不依靠教師與家長等人、尊重他人、熱愛勞動的生活方式，加強鍛煉生活符合能力，這是一門非常重要的勞動課程。在實際家庭生活當中，我們可以對幼兒實施的勞動課程有許許多多的內容，家長可以為幼兒要做的勞動進行示范，有想法地正確引導幼兒主動勞動。比如，自己穿脫衣服、整理書桌與床鋪、歸納書包、擺放玩具等好習慣的養成;還可以幫助家長洗碗、擦桌子、摘菜，這可以科學地引導幼兒了解蔬菜的特點、名字與區別等。學校組織的春游、秋游等活動，也可以間接鍛煉幼兒的單獨生活能力與合伙生活方式的有效行為。除了這些以外，還可以把這些內容以課堂的方式和家長們彼此合作建立一個合作課程。通過建立幼兒園的家長開放日、家委會等等有效途徑以此來宣傳勞動課程的重要意義，促使家長們摒棄傳統的家務勞動觀念，明白與理解勞動課程對幼兒成長非常重要的意義，積極支持勞動課程的教學活動，爭取做到家園共育的模式。